浮力的利用教学设计谢玉梅.docVIP

《浮力的利用》教学设计 宁江五中 谢玉梅 【设计理念】 　 3月24日在我校举行的“滋兰杯”教学活动中，我有幸在本次活动中又得到一次学习锻炼的机会。上了一节《浮力的应用》复习研讨课。 ?????我每次上完公开课都感觉自己无论在思想上、意识上还是上课的常规规范方面都会有很多新的认识和提高。本节课我觉得主要有了以下三个方面的提高： 一、对教学内容的组织包含多种形式，多种层次，适应各种类型的学生。 1、形式多样 ????物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：木块浮在水面上，让学生利用二力平衡对其进行受力分析，引导学生猜想液体与物体的浮力有什么关系，回想上节课做的实验，猜想液体与物体密度有什么关系。 学生的学习类型从感知、思维、记忆三个方面分类的话，感知分为视觉型、听觉型、动觉型三类；思维分为整体型、序列型两类；记忆分为语词型、图像型、声音型三类。那么教学内容的呈现形式就要尽量兼顾所有类型的学生。本节课我在讲解浮力的三个应用时分别采用了三种不同的讲解方式。轮船我是让学生自己动手用橡皮泥模拟钢铁，制作了一艘橡皮泥小船，让船能够浮在水面上并且让学生分析船能浮在水面上的原因。介绍潜水艇时我是采用了一个flash课件，通过动画展示让学生理解潜水艇是怎样实现上浮下沉的。而气球和飞艇的上浮原理我则让学生自己看书自学。这样就从“动觉、视觉、语词”等不同的角度适应了各种学习类型的学生。所以整节课学生的参与性积极性都比较高。 2、体现分层 ????? 教师工作的特殊性就体现在我们的工作对象是活生生的孩子，每个孩子都有自己的特点，没有任何两个完全相同的孩子。所以我们教过的每一届的学生都不一样，每个班的孩子也都不一样。他们其中有极少部分认知准备极不完善的孩子，他们起固定作用的知识比较少，新的学习发生时，机械记忆是常用的学习方式。所以我们要给这部分孩子包含新的学习需要的前提性材料较多，给他们应布置低难度的学习任务。还有极少部分认知准备极其完善的孩子，他们认知结构网络是庞大、精细，认知结构中用来同化新知识的生长点多，容易发生有意义的学习。 对于这些孩子只呈现新的学习材料就可以了，当然也可以给他们布置高难度的学习任务。但是我们教学时面对的大部分孩子都是介于这两个极端类型之间的，所以我们在选择教学内容时还是应该面向大部分孩子进行选择。但是在课堂的一些环节中还是应该关照一下两端的学生。所以我在本节课中设计了几个小的环节分别关照认知准备极不完善的孩子和认知准备极其完善的孩子。如对于浮沉条件的推导过程分别通过实验和公式推导两种方式，大部分的学生应该对于物体的浮沉条件就已经掌握了，但是一些理解力较慢的孩子可能还需要一点时间进行缓冲。密度计的应用对于学生一直是个难点。我引入密度计的实验，并让学生自己分析密度计的原理这实际上就是给了那些认知准备极其完善的孩子一个发挥的空间，他们遇到有点挑战性的题目会比较兴奋，而他们在和其他学生讨论过程中就帮助了其他大部分的学生理解密度计，这样就采用了学生帮助学生的方法解决了本节课的一个难点。然后再引出船由海里驶到河里的题目学生自然就得心应手了。我还在作业布置上体现分层，将同步中较为难的题目作为思考题，让能力强的学生完成。保证全班的学生都能靠自己的能力完成作业。 二、更加注重从生活走向物理又从物理走向生活的教学理念 ????? 初中的学生感性认识能力还是强于理性认识能力。所以如果将枯燥的、理论性比较强的物理规律与学生的生活紧密的联系起来学生更容易接受和理解。于是我在课堂中每个环节的设计都注重了理论联系实际。开始我让学生观察很多日常生活中常见的物体在水中的运动情况，并让他们运用这些物体设计实验证明自己的猜想，让学生自己通过动手操作自己非常熟悉的物体得到新的物理规律，让他们感觉物理规律的得出也不是那么深奥。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”、 “学中思考”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：感受鸡蛋的浮沉实验，，做鸡蛋在盐水里悬浮的实验，学生可以从实验的现象中，体会浮力与重力的关系，液体与物体密度的比较。在此基础上，提高学生的分析总结能力，增强了学生的自信心。 然后又讲了轮船、潜水艇、氢气球等学生熟悉的运用浮力的规律服务生活的实例，更让学生体会到生活中处处有物理、处处用物理，让他们对物理的学习兴趣进一步提高。 ????? 当然，教学始终是一门遗憾的艺术，本节课，我在教学中也存在着一些问题： 1、对于浮力的应用讲解的实例不够丰富。限于本节课的课堂教学时间，我在本课中只讲解了书上的三个对于浮力的应用。如果从开阔学生的视野丰富学生的课外知识提高他们学习物理的兴趣方面，可以适当的再添加几个浮力的应用。例