淺析蒙特梭利教育.docVIP

淺析蒙特梭利教育 蒙特梭利教育，由意大利教育家玛利亚˙蒙特梭利博士所创立。蒙氏生于1870年，于26岁毕业于医学院，成为全国第一位女医学博士。之后，她在罗马大学附属精神科诊所担任助理医师，开始接触有学习发展障碍的儿童，从而对他们产生同情，帮助他们解决生活难题，也开始对教育产生兴趣，着手研究智障儿童的治疗及教育问题。在精神科诊所两年，奠定她的「发展智力需要透过双手操 作」的基本理念。 　1898年蒙氏出任国立启智学校校长，开始将自己根据塞根著作和伊塔实验所研究出来的方法，实际应用在学校孩子身上。特殊观察法、教育法以及精心研制的各式教具，都被用来帮助增进孩子的智能。两年后 ，孩子们学会很多她原本认为不可能的事，会读、会写，还通过当时罗马地区为正常儿童举行的公共考试。这个意外成果，促使蒙氏深思大多数正常儿童的智力发展是否得当，是否被不适当教育方法所贻误，于是下定决心要解决这个问题。为此，她辞去校长职务，重回罗马大学研读生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等学科，以彻底了解 人类成长的自然法则。 1907年，罗马成立专门收容没人照顾之贫穷幼童的「儿童之家」， 聘请蒙氏主持，她应用在那63位幼儿身上的教育方法，得到惊人成果， 使「儿童之家」被誉为「现代教育的奇迹」，声名远播，欧洲国家皆纷纷仿效设立「儿童之家」，并邀蒙氏前去主持师资训练。其后，由于部分学者反对，使蒙氏的教育方法受到一段时期冷落，但在第二次世界大战后 ，又迅速传遍世界各地。 　蒙特梭利教育成名之前，教育界普遍认为幼儿是个脆弱的个体，是个被动等待他人灌输知识的器皿，如果乏人教导，幼儿就无法获得知识 。蒙氏的见解却不相同，她认为幼儿是个独立的个体，具有自我教育能力，师长应该尊重他，帮助他发展人格、建构自己，而非一昧地想要「教」他。蒙氏拼弃教师和幼儿之间单向输送的传统教学方式，主张由教师提供幼儿能力发展所需要的教具，并透过为幼儿预备的环境和教师三者之间积极的互动，开展幼儿生理和心理的潜能，使他们能够达到正常化， 进而追求个人与环境的成长、融合。 一、蒙特梭利教育五大领域 　希腊哲学家亚里士多德说：「有关智力的东西，没有一项不是透过五官而获得的。」蒙特梭利博士领受其中的精髓，有感而发：「感官教育是知性教育的基础。」这就是蒙特梭利教育实施方法的根本-研制各式教具，让幼儿透过亲身操作，由感官知觉建构知识 。因此，蒙特梭利教育主要包括以教具来进行教学的日常生活、感官、语文、数学、文化等五大领域，以及不使用教具进行教学的其他项目。兹将五大领域简介如下： 日常生活教育 由教师预备好一个真实而适合孩子的环境，引导孩子分段进行练习，发挥独立性、秩序性、整合性的潜能，学会照顾自己和环境，从而发展成为日后解决问题的能力。 感官教育 　感官及运动是幼儿吸收性心智的基础，感官教育的目的即在刺激孩子的感官，精炼各种感觉，使他们所吸收的印象条理化、鲜明化 、秩序化，进而将印象转变成概念，形成知识。透过感官教育所培养出来的敏锐观察力、理解力、集中力和意志力，将使孩子在所处的环境中触类旁通，不断引发自发性的学习。 语文教育 语文教育是透过实际的交谈、讲故事、诗歌朗诵、图片讨论、新闻事件研讨，以及听完故事之后的问与答，来训练孩子口语表达的能力。透过环境中的实物、图片来扩充孩子的字汇，丰富他们说话的内容。同时，亦运用各式教具、图卡、字卡、符号卡等引导孩子发展阅读能力，以及为书写做好准备。 数学教育 幼儿学习数学的步骤是由具体物开始，经过半具体、半抽象的过程，最后进入抽象的境界。蒙特梭利数学教育的特色，是以感官教育为基础，应用具体物为教具，由量导入，重视数量、数字、数词三者之间的关系，并有错误订正的提示功能，而且由基本概念朝向统合的方向进行。 文化教育 　蒙特梭利文化教育包括自然科学、社会科学及艺能科学等领域 。关于自然科学和社会科学，主要是以近似感官教育的方式进行，让孩子实地操作，由具体、熟悉的事物及方法，逐步导入抽象、遥远 、广大的领域，且由整体进入部分，使幼儿不但具有基本的日常智能 ，并对大自然怀抱渴望与想象，从而拥有创造力。 二、全人教育的典范 　以数学教育为例，由下图显示的教学体系，说明蒙氏数学教育由培养孩子的生活基础能力出发，运用感官教育方法，让孩子有区别顺序、相似和不同事物的能力，然后开始练习基本数算。同时，透过金色串珠强化基本数算概念，进而运用数棒、塞根板、百串珠炼、千串珠炼等教具学习十进制概念，然后进一步学习四则运算。之后，继以邮票游戏 、点的游戏、小数串等教具建立初步的抽象概念，并以配对、拼图等教具建立物体恒存保留概念，而后进一步学习抽象的数学。 另一方面，在学习数学过程中，将计数工作和语文、文化、日常生活等