激励性评价中的四贵.docVIP

激励性评价中的“四”贵 俗话说：“好孩子是夸出来的。”每一个孩子都渴望别人一个赞许的眼神，一句表扬的话语，因为那赞许的眼神，表扬的话语包含着别人的认可、肯定；那赞许的眼神，表扬的话语如春雨润物，细无声地让他们的心灵为之感动，为之震撼，为之惊喜，保护了孩子们的自尊心，体现了无限尊重与关爱。新课程改革更需要教师关注评价，让学生个性飞扬，追求每个学生健康、生动、活波、主动的发展。在教学实践中，面对新课程改革的严峻考验，激励性评价成为我和学生之间的一条纽带，它不仅促进了每一个学生的成长，同时也促进了我的教学水平的提高，因此，我认为，激励性评价犹如星星之火，只要你善于发现一点闪光点就去点燃，它一定会产生燎原之势，在激励性评价中，要坚持做到“四贵”。 一、激励性评价贵在尊重主体。 许多教师在评价学生的过程中，都存在着明显的“错位”现象，这在教学中比比皆是，单不说评价活动，在其他活动中也可见一斑。如：老师在给学生布置作业时，总是会说：“回去别顾着玩，你给我先把作业做完再干别的。”还比如说：“你给我听着，回去把布置的课文背会。”教师总把“我”放在了主体地位，让学生始终处于被动地位，在评价活动中，也总是单一的由教师评价每一个学生的点点滴滴，教师仅有一双眼，一颗心怎么能看到每一位学生的表现?怎么能聆听到每一个孩子的心声呢?教师的片面评价使学生的主观能动性得不到很好的发展，自尊心和自信心得不到很好的保护，综合素养也得不到提高。记得我才带上这个班时，班中的洪建军同学学习很差，经常性不完成作业，听写生字词对不了几个，照着书抄写生字也是错字连篇，令我大伤脑筋。在我的眼中，真找不到他的一点“小火星”可以点燃。然而有一次开班会，我让大家用慧眼发现班中的好人好事，把身边的小榜样夸一夸，没想到，有许多学生表扬洪建军，指出了他的许多优点，这些优点，在我的眼中是永远也找不到的，我的心中满是自责和愧疚。后来，我又在开家长会时，从洪建军父母的口中，了解了他在家中的良好表现，我开始重新认识我眼前的这个小男孩，他除了学习不好，其实他的其他方面都很出色。这件事也让我深深认识到评价应该让学生、学习伙伴、家长，还有更多的人共同积极参与．，应该把评价的主体最大限度的还给学生，学生抄的每页作业、写的每篇作文、读的每段课文、考的每次成绩、做的每件事情，都让学生先自我评价，再由小伙伴、家长、老师评价，提出更全面的意见和建议，达到改进和激励的目的。 二、激励性评价贵在注重个体差异。 “金无足赤，人无完人”，体现的就是人之间的差异性，但在现行 教育评价中，高考指挥棒发挥着主导作用，教育管理者把学生的分数作为评价老师的主要依据，学生的分数在老师的眼中也成了唯一评价一个学生好坏的尺度。在评价中，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化，注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异性评价，谁考上高分，谁就是大家学习的榜样，谁考的最差，谁就在大家眼中是坏学生，学习主动性差，学习不认真、马虎等等凡是那些“坏”的字眼都冲着他来了，给学生心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。注重个体差异，保护孩子的自信心，在教学中很重要。例如，我在作业评价环节中把学生的作业分为；“优、良、中、差”四个等级，一般情况下，我坚持的原则是决不打“差”等级，为的是保护他们的自信心，实在看不过眼，打一个“中等也总会给一些改进建议或激励语。对于那些总把作业写得糟糕的学生，如果他们偶尔作业有了一点进步，比如：字迹工整了一点或错别字少了几个，我总会欣然奖给他们一个大大的“优”等，并附些激励语，比如：“你进步了，我真替你高兴!”“加油，你还可以写的更好!”这样及时保护了他们的自信心，让他们也体验到成功的快乐，产生前进的动力。 三、激励性评价贵在多样灵活。 激励性评价的多样灵活性体现在许多方面：首先，评价内容要多样灵活，不要仅以成绩作为评价的唯一尺度，要善于发现和发展学生多方面的潜能。我是这样做的：在每学期末学生的素质报告册“奖励”一览中，我总是会给班中的每一个学生一个荣誉称号，如：马月朗读出色，歌唱得好，我会授予她“巧嘴小百灵”的称号。冯小强关心集体，我会授予他“爱班如家的小主人”的称号。洪建军团结同学，尊敬师长，我会授予他“团结之花”的荣誉称号，还有“学习标兵”、“进步之星”、“劳动模范”、“清洁小卫士”……总之，让每一位手捧报告册的同学都能在教师的评价中发现自己的闪光点，露出会心的笑。其次，评价方法要灵活多样。一朵小红花，一颗小星星，一组数字，一项等级，一个赞许、肯定的眼神，一段热情洋溢的话语，一个激励奋进的动作……都可以让孩子们从中捕捉到别人的认可、肯定、激励、赞许，从中获得满足感。教师的评价要结合具体教学，恰到好处，如点睛之笔，如果教师始终如一的