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高中英语阅读整体教学的实践与思考 金陵中学 邱 晴 一、高中阅读教学呼唤整体教学法 阅读教学是高中英语教学的主体。传统的阅读教学，教师往往只追求语言知识点（language points）的教学，而忽视语言含义的教学，将一段完整的阅读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法和句法的讲解，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。这样的阅读教学形式单一、枯燥乏味，既不利于学生对语言点的学习和理解，也不利于学生对语言内容的掌握，更谈不上培养和提高学生的阅读理解能力。 《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，让学生能以积极主动的、参与式和合作式的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。 近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是： 1、侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查，强调多学科 知识的综合考查； 2、注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查； 3、读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。 针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对阅读的要求，高中阅读教学呼唤整体教学法。 二、阅读整体教学的理论依据： 语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养恰当使用语言的能力即言语交际能力。所以这种方法可以达到把握语篇分析、打好语言基础以及交际能力的培养并使三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。这种理论越来越受到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。 语篇教学法是高中英语整体阅读教学的重要手段，高中英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解和交际能力。 三、语篇整体教学案例 针对语篇教学理论与《新课标》及高考大纲对阅读的要求，笔者在阅读教学中进行了大量的实践。以高二第三册Unit Eight Abraham Lincoln阅读课为例： 课题 Unit 8 Abraham Lincoln 课型 Reading （阅读课） The second period 教学目标 ? ? ? ? ? ? 知识目标 To enable students to learn the content of the text To help students learn the key words and phrases of the text 能力目标 To develop students’ ability of obtaining information needed and skills of scanning 德育目标 To enrich students’ knowledge of presidents of the United States 教学重点 To develop student’s reading skills of scanning and skimming 教学用具 多媒体media，练习篇reading material，录音机radio 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 导入 Leading-in Lead-in: Introduce several presidents of the United States (show some pictures of some American Presidents) ??Thinking about the questions that teacher gives to them。 调动学生已有知识，激发学生对美国总统的兴趣，营造浓厚的学习氛围，为学生主动阅读