不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较.docVIP

不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较 　　【摘 要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。分别采取不同的带教模式。将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。 结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。 　　【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果 　　【中图分类号】R 473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02 　　常言说的好：“三分治疗，七分护理”。正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。 　　对象与方法 　　1.对象。选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。对照 　　组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄（21.4±2.0）岁，本科15名，大专8名，中专1名。观察组中男2名，女22名，年龄17-25岁，平均年龄（20.9±2.2）岁，本科13名，大专9名，中专2名。2组护生在年龄、性别及学历构成情况比较，p均0.05，均差异无统计学意义，具有可比性。 　　2.方法。对照组采用常规的带教模式进行带教，对临床护理要点、细点及难点进行相应的讲解，在临床护理实际操作过程中给予相应的指导，并对护生的疑问进行相应的解答。包括护理问题的提出、解决方案的制订及护理操作的实施、护理效果的评估等，并以临床患者为例：引导学生进行相关内容从理论到实践的过度及学习。观察组采用人性化带教模式进行带教，在带教的过程中将人性化的理念融入其中，充分考虑评估每位学生的学习心理，制订带教方案，尊重学生的学习需求，在带教过程中以和善亲切的态度与语气进行讲解，对于重点难点进行反复耐心讲解。学生大多为首次接触临床实际病例，因此，对于临床实践部分应着重讲解，必要时手把手地带教，直至学生入门。对于问题进行引导性解决，能够自主提出问题并解决，产生学习的热情，激发其学习的积极性及发散性思维，使护生们觉得学习的过程是一种乐趣，从而达到最佳的沟通学习模式，最终达到预期的实习目标[3]。 　　3.观察指标及判定标准。将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩、教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。（1）学习积极性及自我处理问题能力由所有带教老师进行共同评估，其中学习积极性分为较佳、一般及较差，自我处理问题能力评估结果也分为较好、一般及较差。（2）出科考核成绩为理论和实践操作的综合评估结果，以总分90分以上为优秀，60-90分为良好，60分以下为不及格。（3）教师对学生和学生自我满意度采用无记名问卷的调查方式，问卷均有效回收，分为满意和不满意2种。 　　4.数据处理。统计学软件包选用SPSS l4.0，计数资料比较采用t检验，P0.05表示差异有统计学意义。 　　结 果 　　1.2组学生带教前后学习积极性、处理问题能力比较见表1。表1显示，带教前学生学习积极性较佳比例及自我处理问题能力较好比例比较，差异均无统计学意义；而带教后观察组的两者比例均高于对照组，P均0.05，差异有统计学意义。 　　2.2组带教后出科考核成绩、教师对学生和学生自我满意度比较见表2。表2显示，观察组的出科考核成绩高于对照组，教师对学生和学生自我满意度均高于对照组，P均0.05，差异有统计学意义。 　　结论 　　临床护理的水平对患者的生存质量会产生较大的影响。临床护理学是一门具有极强实践性、综合性学科，护理学教育的最终目的是让学生在掌握护理理论基础上，熟练地使用护理技能，同时增强其临床推理、批判性思维等能力，加强优质服务理念，提高患者的满意度[4]。因此，一个优秀的护理人员对于患者的护理效果起着重要的作用。