促英语“学困生”在预习环节中练好起跑促英语“学困生”在预习环节中练好起跑.docVIP

学困生英语预习导法探微 南京市建宁小学 李星星 论文摘要： 我校小班高年级的英语学困生有一定的英语基础和学习热情，但学习的惰性较强，对预习的“误会”较深，抵触情绪也较强。部分学困生由于学习意志力薄弱、学习能力差等方面的原因，没有在课前预习的习惯，或想预习但无从下手，或进行粗浅而低效的预习，失去预习的作用，影响听课效率。本人对高年级学困生预习的现状进行了一段时间的观察后，展开了调查。通过一段时期的研究探索，联系本人教学实际，提出了指导小班高年级学困生优化英语预习方法的有效策略。在方法上提出要指导学困生确定目标和难点；明确方法，抓住七个“三字”要诀；循序渐进、遵循学困生预习的四个心理阶段；常抓不懈，养成预习的习惯；利用小班资源，为我指导学困生预习所用等。 关键词： 明确目标及难点 七个“三字”要诀 四个心理阶段 优生引领与同伴互助 初步成效 古人云：“凡事预则立，不预则废。”所以，预习对于整个学习过程的重要性是不言而喻的。著名的教育学家布鲁纳的教育思想引起广大教育学者的共鸣：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与英语学习离不开学生的预习。《英语课程标准》在总目标中提出了“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习 为终身学习创造条件）”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。 很多优生之所以优秀，往往是因为他们有较强的预习能力和良好的预习习惯。可是对于学困生来说，由于他们的学习意志力薄弱、学习能力欠缺等因素，不能在课前预习或预习了但效果不佳，因而影响到听课效率，不能积极主动地参与到英语活动中。而对于小班高年级的学困生来说，他们有比较优越的学习条件（硬件和软件）和一定的英语基础，如果能指导他们优化预习方法并形成主动预习的习惯，那就能以此为切入口培养他们自主学习的意识，提高学习效率。如何指导这部分学困生优化英语预习方法并形成长期有效的策略，从而培养其自主学习的能力，提高学习效率呢？经过一段时间的研究和探索，我为学困生归纳了预习的要点，提炼出了一些预习的策略。下面就谈谈自己在研究中的一点收获。 一、充分认识，了解学困生预习英语的意义 学困生可能在多个学习环节中都存在问题。但预习是整个学习过程的起始阶段，把握住学困生的预习，也就把握住了学习的源头。 1.预习可以提高学困生的听课效率。 学困生之所以听课效果差，就是没有了解新课的内容，很多生词不能在课堂上完全掌握，不能流利地朗读课文，对生词尚且应接不暇更不要谈提出自己的问题了。久而久之给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解和对话交流。结果上课时间被白白浪费。通过预习，学困生就会发现课文中有许多地方看不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个主要原因是生词不会读。预习就像“火力侦察”，可以发现课文中不认识的单词和不理解的句子。他们可以在课前做适当地处理，搬掉部分“绊脚石”。这样，在英语课堂上听、说、读和理解时就会顺畅很多。 2.预习可以提高学困生学习英语的兴趣。 在以往的课堂教学中，学困生由于缺少对课文的初步认识，在教学活动中处于被动学习的地位，对学习活动不感兴趣，更别提主动参与了。通过预习，学困生对学习内容已经有了初步的了解，也有了自己的认识，在英语情景活动中就有了参与的热情。久而久之，学习的积极性被调动起来，学习的兴趣也就浓了。 3.预习可以培养学困生的自学能力。 预习本身就是一种自学。通过指导学困生在预习中，学会独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题，解决问题，独立接受新知识，在这个预习过程中，学困生的自学能力也就不知不觉提高了。 4.预习可以使学困生巩固知识的记忆。 在预习时，他们对知识做了独立的思考，听课可以进一步加深理解，这样，主动地学习比单纯听课获得知识的记忆效果好多了。预习过程中，他们发现问题，不管能不能自己解决，大脑皮层都会引起兴奋，这就是高度集中的注意力状态，加深了对所学知识的印象，学习效果自然就提高了 5.学困生的预习也是课堂高效的重要保证。 当一个班级中，学生的学习基础差异较大时，教师的教学就很难高效开展，一些较为简单的问题原本该放手给学生解决的，却不得不抓在手上。而当学困生通过预习，把一些较为简单的题目在课前已经解决，那么老师就可以将精力放在课文中更深层次的问题探讨上，这样的课堂才能高效。 了解了学困生预习英语的意义，就可以着手研究有英语学科特点的预习方法了，再指导学困生优化英语预习方法，培养其自主学习的能力。 二、加强指导，优化学困生预习方法 根据前