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促进青年教师专业发展的有效策略 摘要 本文基于我校青年教师在上岗过程中的表现，分析了如今阻碍青年教师专业发展的因素，提出了对青年教师培训策略的思考，以便满足青年教师的培训需求，进而有效地促进青年教师的专业成长。 关键词 青年教师 专业发展 阻碍因素 有效策略 “青年教师”一般意义上是指30周岁以下的，在政治、学识、理念、专业发展上仍需不断提升的教师群体。他们的敬业精神和专业水平关系到学校的生存和发展，他们的教学水平和教育能力影响着学校的教学和教育工作，他们的热情和精神影响着对科研的投入以及教育教学改革的实施。随着我校办学规模的不断扩大，新的师资力量扩充，年龄在30周岁以下的青年教师已占到教师总数的45％左右。常言道：“学校以教师出名，教师靠学校成才”。学校在依靠老教师“看家”，中年教师“当家”的同时，还要依靠青年教师“发家”，这是学校遵循可持续发展规律的重要基础。然而，在面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力及众多困惑下，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。 一、阻碍青年教师专业发展的因素分析 1、现行的师范教育重理论轻实践的弊病滞后青年教师的专业发展。 我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。今天，传统的师范教育观念已经总体落后于时代，我国教师的职前教育与职后教育严重脱节。中学教师除了应具备较好的专业理论知识外，还必须具有较强的实践操作能力和课堂教学能力。但目前师范教育多以相关理论知识和教育法规为主，与教学活动直接相关的知识比重较小，教学实践环节设置较少，教学方法、教学效果评价方法等实践能力提升不够，多是纸上谈兵。 2、入职后学校的培训制度不健全，难以促进青年教师的专业发展。 美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授就把关键人物作为影响教师专业发展的六大个人环境因素之一，“初任教师在最初教学时，总要不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和作为教学行为的参照，并不断改进和更新，直至最终摆脱关键人物的窠臼，形成自己的专业教学风格”。如常见的教师培训策略“导师制”，对缺乏教育教学经验的青年教师而言，“导师制”本应是一种很好的“传帮带”形式，然而，师徒责任往往并不明确，师徒之间的情感不融洽，师徒考核不合理，尽管有师徒之名，但许多师傅与青年教师之间少有沟通，师徒制的作用难以显现。所以如何建立一套行之有效的培训体系，仍值得我们深思。 3、失衡的考核评价制度致使青年教师难以崭露头角 　　现在学校招考教师越来越注重学历与名校的因素。本来将学历作为一个教师专业发展的基础无可厚非，但目前有重学历轻能力，重论文轻教学，重科研轻实践的倾向，这往往导致与教师相关的职称评定、课题申报、业绩考核等等过分参考学历、科研及获奖情况等硬性指标，而教学能力的考核却由于难以量化而显得可有可无。同时，青年教师刚到教学岗位，在教学、管理、学习等多重压力下，往往顾此失彼，不能在短期内取得较大成绩，导致难以崭露头角。有些青年教师在工作中对于晋级、评优等过于看重，致使在专业学习上存在急功近利和浮躁的倾向，不能沉静下来系统地、全面地查渥补缺，从而影响长远的专业发展。 4、巨大的生活压力严重降低青年教师对专业提升的动力 　　青年教师多数正值结婚生子的年龄，购房、生育、抚养子女等生活压力接踵而至。然而，青年教师的收入水平普遍较低，使得青年教师往往面临较大的生活压力。虽然青年教师个人对教学工作的兴趣、理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力，但随着近年来通货膨胀导致的物价持续上涨，以及面对高收入行业带来的心理冲击，青年教师的心态开始变得浮躁，无法安心尽全力提升专业水平，却忙于各种兼职，力图维持一个相对体面的生活水准。基于以上青年教师在专业发展中显示出的各种现状，结合我校实际，我们建构了可有效促进青年教师专业发展的策略。 二、促进青年教师专业发展的策略 （一）思想教育，激发青年教师追寻有意义的快乐。 真正有意义的有生命价值的快乐，是建立在对事业的追求上的。受多种因素的影响，许多青年教师走上讲台时还存在着理想和现实的矛盾，一个不喜欢做教师的青年人，是不可能全身心投入到教学工作中的，更不会走上优秀教师的快速成长之路。所以要培养出优秀的青年教师，首先要激发他对教育工作的情感，即俗话说的“干一行爱一行”，使青年教师真正地感受到教育是事业，还是值得做的事业。 近年来，我校通过举办青年教师《我的教育理想 》的演讲比赛，组织《教师----我无悔的追求》、《我的教学新理念》等征文活动，聆听特级教师谈名师成长等系列教育活动，鼓励青年教师撰写谈感受、认识、心得的文章；大力提倡爱岗敬业的主人翁精神、勇于奉献的蜡烛精神、爱生如子的园丁精神、刻苦钻研勇于创新的开拓精神，通过这些活动使青年教师的思想认识和境界都有