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行动研究法的详细介绍 前言 随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”、“科研兴教”等口号越来越响亮，但停留在口头上的居多，落到实处的较少。,,,,校出于创品牌、教师为了评职等功利上的考虑，投身教育科研的积极性也越来越大，但实际研究的效果却很差。在我所看到的研究方案（甚至研究报告）中，对研究方法这一部分写得最弱，通常只列出几个方法的名称，对选择依据和操作细节未作任何说明。原因是多方面的，我们认为，其中重要的是未能选择适合,,,,校和教师特点的科研方式。 专业教育研究者和教育实际工作者都在关心教育问题，但他们之间却出现了鸿沟。从关注目标来看，前者关心的是理论，是用客观、精确的手段发现,,,,与教的规律，他们需要的是用数据来分析、解决所关心的理论问题；后者关心的是如何解决教,,,,中的实际问题，而不是什么客观的数据资料，有效地提高教育教,,,,质量，是他们最迫切的需要。从研究过程来看，前者要控制教,,,,情境，以便于操作各种变量，而实际教,,,,活动则有自己的进度和方式，往往不能随意操纵。从研究结果来看，教育理论可以自圆其说，但却很难对教,,,,改革提出具体的指导意见。专业人员多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。即使联系,,,,校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。 总之，专业人员的研究有如下的特征：研究主体是理论工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育，而不是改进教育实践；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。 此外，中,,,,,,,,教师承担着繁重的教育教,,,,任务，而从事教育科研无疑会增加他们的工作量。因此，离开实际需要空谈理论的科研是教师们不感兴趣的。只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。 如何才能使研究贴近教,,,,，使教,,,,本身包容研究，从而实现研究与实践之间的沟通？这是一个问题。国内外大量的实践表明，教育行动研究，就是这样一种有效解决上述问题的教育科研方式。 第一节 行动研究介绍 行动研究起源于二战时期的美国。当时，美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔（J.Collier）在任职期间(1933—1945)，为解决民族问题，进行了一系列研究。起初，他让科,,,,家和实际工作者分别进行研究，收效甚微。于是他提出让两者合作进行研究，认为会取得良好效果，这就是最早的行动研究的尝试。随之，德裔美国著名社会心理,,,,家科特·勒温（K.Lewin，1890—1947)把行动研究直接应用到社会心理,,,,的研究上，他在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。 20世纪50年代，哥伦比亚大,,,,师范,,,,院院长考瑞（Ｓ.Ｍ.Corry）教授将行动研究介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、课程、教,,,,研究之中。80年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家也得到推广，并且发挥了很大作用。80年代以后，教育行动研究被介绍到中国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。 一、行动研究的概念 1、教育,,,,家的定义 行动研究是将科,,,,研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来，以解决某一事实的一种方法。（勒温） 行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。（约翰·埃里奥特） 行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。（凯米斯） 2、综合定义 定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 定义二：行动研究是指教师在教育教,,,,实践中，基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 定义三：行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 3、对概念的注释 ①行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。 ②行动研究强调教,,,,行为与科,,,,研究相结合，强调行动过程与研究过程相结合。 ③行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。 ④行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。 ⑤研究信息技术环境下的,,,,与教，为行动研究增添