平均数说课稿、教案、教学反思平均数说课稿、教案、教学反思.docVIP

人教版三年级数学下册《平均数》说课稿 今天我执教的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。 一．说教材 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。 二、说教学目标： 基于以上理论依据，确立三维目标： 1、知识和技能目标 ――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数； 2、过程与方法目标 ――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观目标 ――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 三、说教学重、难点： 1. 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2. 难点：能根据数据列出算式求平均数。 四、说学情 由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。 五、说教法和学法： 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。 在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。 六、教学过程 （一）创设情境、激趣引入。 出示课件1：小林投篮的个数 （设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法 。让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.） 追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系） （二）、探究新知、建构感知 1、出示课件：小刚的投球数量 要求：①、首先让学生说出自己发现的一些信息（对应图画） ②、能运用“移多补少”的方法进行操作。（指名学生上台指着统计图说自己的操作方法） 设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到如果求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。 ③、用计算的方法求出平均数（此步可采取同学之间相互讨论、互相帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语） 在同学们掌握了求平均数的方法以后，随之教师引导学生在一组数据中发现平均数在哪些数据范围之内。 （平均数一定在最大数和最小数之间 ） （三）综合运用、拓展延伸 （设计意图：通过练习，使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。） 整个教学设计，我根据教材特点与学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。 人教版三年级数学下册《平均数》教学反思 杨海洋  一、创设情境，沟通数学与生活的联系从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。 设置质疑，引导学生展开交流、思考。在学生的讨论中，感受平均数是实际生活的需要，产生学习“平均数”的需求。 探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法通过活动从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探索，找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探索的方法交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是