科学教育论文：以“成功教育”理念指导班级管理..docVIP

科学教育论文：以“成功教育”理念指导班级管理 [摘要] 每一位学生都可能收获个性化的成功。以“成功教育”理念指导班级管理，需要我们立足“最近发展区”，设置合理的教育目标；尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步；开发学生潜能，创造尽可能多的成功机会；推行合作学习，培养团队精神。 [关键词] 成功教育；班级管理；创新 随着基础教育新课程改革的深入开展以及素质教育的稳步推进，“成功教育”理念已经渗透到中学教育教学的方方面面。越来越多的人认识到，“成功是成功之母”，过多的失败与挫折不利于学生的健康成长。生活需要阳光，成长需要激励。因而，开展成功教育是素质教育的必然要求。成功教育是指通过教师的帮助，让学生正确地看待成功，逐步做到自己争取成功、获得成功的一种教育模式。[1]班级管理是一项非常重要的基础性工作，对学生的成长有着重要影响。因此，以“成功教育”理念指导班级管理，对充分挖掘学生潜能、促进学生个性化发展有着重要意义。 一、立足“最近发展区”，设置合理的教育目标 究竟什么是成功呢？不同的人有不同的理解。简言之，成功意味着目标的达成。因此，实施成功教育，首先就要明晰“成功”的内涵，确立恰当的教育目标。第一，成功不只是学习上的成功，不等于高分，而是学生素质的全面提升。在应试教育指挥棒下，学生为了分数奋力拼搏，争挤“独木桥”，表面上看一些学生成功了，但往往“高分低能”，遮蔽了个体发展的多种可能性。第二，成功是所有学生的成功，不是少数学生的成功。在传统的教育体系里，“学校担负着一种筛子的任务，从小学各年级开始，一直进行到以后各个教育阶段，为挑选未来的杰出人才而进行筛滤”“虽然许多人被选上了，但其他所有的人都被排斥在外了”。[2]这种模式过于强调教育的“选拔”功能，日益显露出诸多不适应性。成功不是少数人的片面发展，而是全体学生的全面发展。每一个人都渴望成功，每一个人都可能成功，每一个人都有成功的权利。第三，成功具有层次性，成功并不意味着所有学生都要成为政治家、科学家、艺术家、企业家。成功不必是同步的、同质的，也不是同等程度的，而是基于个体身心特质与现实境遇的个性化发展。成功就是对自己的超越，每一个学生都可能收获属于自己的成功。因此，实施成功教育，首先就要引导学生树立正确的成功观，确立恰当的人生目标与学习计划。教育目标的设立应科学合理，太高了达不到，学生容易产生挫折感，目标太低了则没有激励作用。根据维果茨基的理论，目标的设置应该立足“最近发展区”，以“跳一跳，够得着”为原则。 那么，怎样才能找到学生的“最近发展区”呢？为此，笔者以“成功：我的未来不是梦”为题召开主题班会，让学生上台演讲，阐述自己对成功的理解，畅谈人生理想。事实上，这是一个学生自我反思与评价的过程。在深入思考与倾情表达的过程中，学生对自己当下的学习生活状态有了更确切的把握。然后，笔者要求学生进行相互比较、评价，深入展开对话与讨论。在个体阐述与学生互评的基础上，笔者针对每个学生的特点提出了一些成长建议，并提出了班级建设的整体目标。通过主题班会，学生对自己的现有发展水平有了更清醒的认识，明确了进一步努力的方向，确立了个性化的成长计划，收到了良好的效果。 二、尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步 目标明确以后，接下来就是要激励学生，引导学生逐步实现自己的目标。不同的学生有着不同的成长经历与基础，有着不同的奋斗目标与追求，必然有着不同的成长路径。教师应该正视这些差异，并采取不同的教育策略。第一，对于那些文化基础较好、综合素质较高的学生，我们应该充分发挥其示范、带动、辐射作用，鼓励他们脱颖而出，争做“领头雁”“领头羊”，不断攀登新的高峰。第二，对于那些平时表现不太突出、活跃的学生，或者说“沉默的多数”，教师应该着重激发其成功欲，鼓励他们摆脱平庸的状态，勇敢地追逐自己的理想。第三，在现实教育生活中我们也可以发现，一些学生文化基础较薄弱，因此存在自卑心理，精神不振，有的甚至自暴自弃。怎样帮助这些学生走向成功，成为摆在我们教育工作者面前的一个现实课题。“期望效应”告诉我们，教师的期望对学生的成长有着重要影响，积极的期望有助于学生成功，消极的期望则会弱化其投入程度。面对学生的缺点与不足，如果我们只是一味地指责，甚至冷嘲热讽，不但达不到教育目的，反而容易使学生产生逆反心理，增加他们的挫折感。正如杰斯·雷尔所说，“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”因此在教育过程中应始终坚持以正面教育为主，教师应不断向学生传播积极的教育期望，尊重、关爱、赏识每一个学生，呵护学生的点滴进步，就算是批评，也尽可能委婉、含蓄，讲究语言艺术。在“成功教育”模式下，教师不仅是一个理性的评判者，更是学生成长道路上的引领者与知心伙伴。在教师眼里不应该有所谓的“差生”，而只有一个个渴求进步、