开放式课堂教学活动的研究实验研究方案.DOCVIP

“开放式课堂教学活动的研究”实验研究方案 成都理工大学附小课题组 课题的提出 课堂教学是有目标、有计划的活动，教学的运行需要一定预设的程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统教学观念和经验的影响，现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度地表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，小学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，受困于书本世界里的学生，很难听到现实世界对他的召唤，难以领略现实世界为书本知识的运用和再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。 在知识激增、新科学技术不断涌现的社会大背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教学活动方式，开放教学环境、教学内容、教学方式等，解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。 因此，研究本课题对于改变课堂教学现状，激活学生的心志，落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，实现素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。 课题的界定 本课题的关键词是“开放”、“开放式课堂”、“课堂教学活动”。 开放与封闭相对。所谓封闭，是指学习内容单一，仅限于教材；学习方式简单，仅接受式学习；学习情景单调；学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。这种封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿跟同伴共同克服困难，分享学习的乐趣。失去了合作与交流的机会，学生的合作精神和团队精神差。所谓开放，现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。本课题所涉及的开放是指在课堂教学活动中，师生不囿于书本世界，不固守教学陈规，以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。在空间上，冲破课堂和学校的限制，联系生活、走进网络，让生活和网络成为更大的课堂，增加学生各种有益的体验；在内容上，冲破学科的界限，加强相关学科之间的融合与合作；在学习方式上，从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式，以探究、活动、体验为主。开放式课堂是师生这两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。其特征有：1、双主性，开放式课堂一定体现教师的主导作用和学生的主体地位；2、探究性，开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心，要有探究价值，能激发学生的探究兴趣和冲动；3、新颖性，开放式课堂教学内容应突破课本的限制，整合学生生活世界的相关信息，多层次、多角度研究教学内容；4、多样性，指课堂教学手段要有效利用多媒体技术和信息技术辅助教学，以形象、直观、生动的教学手段激发学生的学习热情；5、灵活性，教学方式方法要灵活；6、民主性，师生关系民主；7、过程性，展现知识的产生和发展过程，让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。 课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成的一个动态生成的过程。学生是学习的主体、课堂的主人。教师是组织者、引导者。在课堂教学活动中，教师应充分明确自己的职责与任务，扮演好学生学习的组织者、指导者的角色，积极创设情境，把教学内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向活动，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的主体性。在课堂上，要让学生充分活动，注重学生的交流、合作、探究，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会学习、学会创新。 基于以上的认识，本课题主要研究课堂教学中的师生活动环境、活动内容、活动方式、的开放策略，关注学生的发展，关注教师的发展，关注学校的发展，促进师生共同发展。 理论依据：建构主义学习理论的观点是本课题研究的重要依据。 学习的实质是学习者的主动建构：学习是学习者主动地建构知识的意义的过程。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。这一过程是不可能由他人代替的。 2、课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。建构主义学习理论认为，课本知识仅是一种关于各种现象的比较可靠的假设，只是