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使用“思维外显”技术，提高模拟上课实效 　　[摘要]“思维外显”技术是对“思维可视化”技术和“思维可听化”技术的结合，能帮助评委和教师适时了解学生的思维动态，提高模拟上课的实效。通过对使用这项学习策略运用的探析，明晰其使用方法，能帮助教师更好地使用这项策略。 　　[关键词]思维外显；模拟；学习策略 　　[中图分类号]G620 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0014-02[WN] 　　一、何谓“思维外显”技术 　　“思维外显”技术即“思维可视听化”技术，是指在课堂教学或模拟上课过程中，教师运用一系列图示声音技术把本来不可视、不可听的学生思维包括思考方法和思考路径）呈现出来，使其变成可见、可听的过程。“思维可视听化”技术是对“思维可视化”技术和“思维可听化”技术的结合。 　　二、模拟上课中使用“思维外显”技术的缘由 　　一）学生能找到自己的思维漏洞和症结所在，调整学习策略 　　我们平时都有这种感觉，对某些事物自己往往认为是知道的，但一旦叫你说出来或写出来时就发现自己还是不知道；对某些事物自己认为非常熟悉，但一再追问却发现自己还有很多不熟悉之处。学生也是如此，如在教学教育科学出版社小学科学三年级下册《磁铁有磁性》一课，学生都自认为对磁铁很了解，因为他们平时玩多了。他们自认为对磁铁能吸引哪些物体、不能吸引哪些物体是非常清楚的。教师提供的铁钉、铁片、剪刀、铁丝等会被磁铁吸引，纸张、木块、玻璃等不会被磁铁吸引，大家没有任何意见，意见相当统一。但对教师提供的铝片、铜丝意见就不统一了，有的认为可以被磁铁吸引，有的认为不能被磁铁吸引。学生这时才发现自己对磁铁的了解好像还不够全面，真的要好好学。对接下来的实验分类验证，学生就会非常认真观察和记录。 　　在上述案例中，如果不安排实验前的猜测与交流环节，学生自己就无法知道到自己对磁铁的了解问题出在哪里。这里猜测后的交流，就是思维外显，只有思维外显，学生才能找到自己的思维漏洞和症结所在，调整学习策略。 　　二）教师能了解学生的初始概念及转化过程，实行因“思”施教 　　实证意识、质疑精神、逻辑思维是科学素养的三大特征。教师在模拟上课中如果不用思维外显技术，对学生的初始概念就无法准确了解，施教策略是处在一种“想当然”的思维定势中制定的，学生的科学概念构建过程也是教师强加的“拉着牛鼻绳，强迫牛喝水”的假引导过程。同样以上述的《磁铁有磁性》教学为案例，假如教师不安排学生实验前的猜测与交流环节，就无法了解到哪些学生的初始概念中认为磁铁能吸金属，哪些学生的初始概念中认为磁铁能吸铁，哪些学生的初始概念中认为磁铁能吸铁一类包括镍、钴）物质，也就无法有针对性地让这些学生说出实验前后不同的想法，也就无法实现“牵着牛鼻绳，弹一弹绳子，牛就能自己找到水喝”的境界，引领学生自己构建科学概念。所以说只有思维外显，教师才能了解学生的初始概念及转化过程，实行因“思”施教。 　　三）评委能了解教师的教学思路和教学效果，做出合理评价 　　模拟上课和真实上课不同，真实上课中，教师面对的是学生，学生学习的效果好坏可以反映出教师的教学能力，可以反映出这节课的教学效果。但在模拟上课中，没有学生，教师面对的是一些评委，模拟上课是给评委看和听的，教师是被考核者，此时的目的就不是让学生学得如何，而是让自己能在模拟上课中脱颖而出。 　　评委对教师模拟上课的评价往往是笼统、模糊、大致的，无法通过量化做到精确，如果采用了“思维外显”技术，评委就能了解教师的教学思路和教学效果，做出合理评价。 　　三、模拟上课中使用“思维外显”技术的方法与策略 　　模拟上课中使用“思维外显”技术的方法与策略就是将“思维可视化”技术和“思维可听化”技术结合起来，变不可见、不可听的思维为可见、可听的思维。 　　案例一：《食物链和食物网》 　　如在模拟上课教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》有关食物链的箭头朝向的画法时，就可以运用“思维可视听化”技术，使评委既看得见又听得到学生的真实想法和思维的过程。 　　…… 　　师：同学们，大屏幕上有狼、羊、草，你能用箭头来表示它们之间的谁被谁吃吗？我请两位同学到黑板上来画，其他同学画在记录单上，现在开始。教师将两位同学的不同画法画在黑板上） 　　第一位同学：草羊狼 　　第二位同学：草羊狼 　　师：请第一位同学回答，你能说说为什么这么画吗？ 　　生1：我认为羊吃草，羊要走到草跟前才能吃到草的，所以箭头应该向草这边。同样狼吃羊，狼必须追到羊才能吃掉羊的，所以箭头应该朝羊这边。 　　师：请第二位同学，你能说说为什么这么画吗？ 　　生2：我认为草被羊吃，羊比草厉害，所以箭头应该朝向羊；羊被狼吃，狼比羊厉害，所以箭头应该朝向狼。 　　师：第二