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例谈语文教学中的“以学定教” 　　叶圣陶先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。”这段话明确地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应根据学情而定。可见，前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。下面通过几个实例谈谈笔者在处理课堂时“以学定教，顺学而导”的尝试。 　　案例一：学生要有良好情绪 　　伴着铃声走进教室，发现一些男生一脸愤怒，小维则哭丧着脸，去年拔河比赛得冠军，今年只得了第二。小郁等一些啦啦队员把失败原因归结到了小维身上，责怪他的摔倒让几乎到手的冠军给丢了。膝盖上皮也摔破了的小维，顾不得查看伤口，就忙着揉眼泪了。当时，笔者责怪了小郁，安慰了小维几句，就急匆匆地准备上课。 　　是按原计划上课，还是先调节一下学生的情绪？经过短暂权衡，笔者决定从复习关于“团结”的谚语开始这节课的教学。笔者说：“俗话说三天不读口生，三天不练手生。今天学课文前复习一下以前学过的谚语。先说几句关于团结的。”很多学生举起了手。笔者却让没举手的小郁先说。小郁慢吞吞地站了起来，说：“人心齐，泰山移。”笔者追问：“你觉得今天拔河比赛时同学们的心齐吗？”“齐！”“那为什么没能取得冠军呢？”学生们七嘴八舌议论起来。有说绳子没拉直的，有说重心不够下的……“大家都想取得好成绩，但由于一些失误导致没能实现愿望。你能用些谚语安慰鼓励一下他们吗？”“失败乃成功之母！”“胜不骄，败不馁！”好多谚语学生们脱口而出。再看看小郁他们，脸上的阴霾已消失无踪。 　　反思 心理学研究证明，良好的情绪对学生提高学习效率是很有好处的。相反，不良情绪会严重影响学生的学习效率。这节课，许多学生带着失落、埋怨、气愤、伤心的情绪进入了语文课堂。如果视而不见，只顾按原计划上课，他们的课堂效率可想而知。临时安排复习谚语这一导入环节，这样的教学安排，达到了润物无声、事半功倍的教育效果，而且进一步培养了学生用语文知识解决身边的实际问题的意识和能力。 　　案例二：及时捕捉课堂信息 　　苏教版语文第12册练习6中有一首关于四季的小诗。小诗后要求思考：“这首诗歌为什么能把四季写得充满生机？”在教案预设时，对这首诗歌教学，笔者打算读一读，说出运用了拟人手法即可，时间预计不超过10分钟。 　　课堂上，抛出问题“这首诗歌为什么能把四季写得充满生机”时，一个学生回答：“诗人把春天当作人来写了，是从一个‘笑’字看出来的。”受他影响，其他同学纷纷找出了拟人词，如“唱歌”“赶来报到”“跳起舞蹈”。小韩说：“我还能模仿几句。”看着他自信满满的表情，笔者意识到这是个“随文练说”的好机会，同意他模仿创作，他脱口而出：“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来――布谷鸟唱起了歌儿――布谷，布谷，绿草和鲜花赶来报到。”很快，又有学生有了创意：“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来――春雨唱起了歌儿――淅沥，淅沥，绿草和鲜花赶来报到。”学生口头创作，笔者在电脑上输入投影。读着自己编的小诗，学生们满脸兴奋。 　　反思 这节课舍弃了预设的教学目标，但关注并及时捕捉了课堂上师生活动中产生的有价值的新信息，把师生的互动和探索引向纵深，从而有所拓展，有所创新，促进了教学的不断生成和发展，得到了意想不到的精彩。这种“舍”，不是不负责任，而是更高层次、更大意义上的责任。对于培养和发展学生的创新能力，有着更深远的意义。 　　案例三：把学生思绪带回课堂 　　语文课上，和学生赏析课文《秦兵马俑》。笔者设计了“介绍自己最喜欢的俑”环节。小章说：“我最喜欢骑兵俑。因为在战场上，骑兵骑着战马，英勇杀敌，很厉害。”说完这句话，他似乎还想说什么。看着他拿欲言又止的样，笔者鼓励他继续说下去：“我觉得骑兵如果打了败仗的话，骑着马可以逃快一点。”此言一出，如同平地一声雷，班里马上炸开了锅。 　　等学生的笑声平息后，笔者问：“你们笑得这么开心，是什么原因啊？”有学生发言：“小章说得太好笑了！打仗还想着逃跑呢！”还有学生说：“小章说的跟文章中的内容是矛盾的！”笔者顺势引导，“你们觉得小章说的和文章中的哪些内容矛盾？快速浏览一下课文，找一找。”有学生很快找到了一个句子：“看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”笔者问学生：“秦始皇所向披靡的大军中会有时刻想着逃跑的骑兵吗？”学生们异口同声地回答：“没有。”再问：“秦始皇大军中的骑兵心中想的是什么？”学生们纷纷回答：“想的是杀死更多的敌人”“想的是并吞、消灭其他国家”…… 　　反思 这节课小章的发言令人意外，学生们哄堂大笑在情理之中。但从某种程度上来说，这笑声扰乱了老师的正常教学节奏。当笔者让他们说说笑的原因这一出其不意的处理时，师生之间的关系是和谐的，学生们愿意敞开心扉，自己说