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儿童学习数学心理的案例分析 （整理稿） 导语----- 今天中午的讲座：儿童数学学习心理的案例分析 趁着还有几分钟的时间，我们先来介绍一下今天的讲师：魏老师曾经担任某网络数学课程讲师，教育理想主义者，坚定的教育实践探索者，现为中华教育改进社成员。 废话不多说了，下面有请我们今天的讲师；魏老师； 正文--------- 散人： 我今天跟大家聊这样一个话题：孩子的数学教学与学习（心理案例的方式） 分两部分，前面一部分，是一些观念和案例的内容，涉及教育学的一点理论问题， 后面一部分，我说一说我搜集到的几个案例首先第一部分【观念叙述】 我的教育观：文明教育观教育的目的就是通过对过去和现在的文明成果的学习和理解，实现一种适应进而创造未来文明的能力，从而真正实现一个人多姿多彩的生活。各科的分科教学就好比窥探文明细胞的洋葱切片，而文明就是那整体的洋葱。分科教学时心里要装着文明这个整体，而理解文明的整体要通过分科分类来学习。这就涉及一个问题：置放在文明发展的整个过程中来看，什么知识最有价值？ 这个，可以看作我现在所从事的所有研究与实践的一个基础很多成名的大教育家都有自己的教育观 什么教育准备生活说（斯宾塞），教育即生活（杜威)等 文明教育观下，人的文明，人的现代化，包括人文情怀+科学素养人文情怀：文学、宗教等，从学习内容上讲，主要体现在艺术、小说、诗歌、散文、音乐、神话、故事、童话、寓言等等科学素养：STEM（science，technology，engineer，Mathematics） 前段时间上海方面讲这个讲得比较多，还给这个的后面加了一个A（Art），我觉得这个是理解偏了，艺术应该归在人文情怀之中去。 人文情怀和科学素养，都是文明教育中的要素。 这里面的核心关键词是这样一个公式：文明教育≈人文情怀+科学素养 甜妈： 想必大家都感到好奇，这数学与文明会有什么关系呢 数学应该就是解题，然后是正确就行了。那数学在文明发展中到底起着什么作用呢，理解了这些，就会认为数学真的是活的 散人： 呵呵，甜妈好问题 这的确是中国人理解的数学，甚至理解数学为算术 但是西方人就不这么认为，在西方，数学本身就是一种文化力量数学、科学探索，被认为是亲近上帝，获得上帝的救赎的途径，这些都是科学史上的鸿篇巨制 展开说的话，估计得费一些时日的 不过，我会写文章，慢慢地，逐步深入地分析和回顾这些关系，欢饮大家关注今天，先了解这样一个信息吧 文明教育≈人文情怀+科学素养人文情怀：文学、艺术、宗教等，从学习内容上讲，主要体现在艺术、小说、诗歌、散文、音乐、神话、故事、童话、寓言科学素养：STEM（science，technology，engineer，Mathematics） 【课程】讲一段昨天我的微博上讨论的事情昨天中国教育协会的秘书长杨念鲁先生在微博上转发袁贵仁部长在教育部年度工作会上的讲话：长期以来，我们习惯用管下属单位的办法管学校，用管行政人员的思路管校长，管了很多不该管的事，做了一些受累不讨好的事，干扰了学校的教育教学。推进教育治理体系和能力现代化，必须建立以学校发展为导向的工作机制，最大程度激发学校作为教育“细胞”的活力。袁还说，教育发展中的许多问题，究其根本原因，不在学生，不在教师，不在校长，不在学校，而在教育管理部门，在于我们的管理理念和制度落后，以及由此带来的管理方式、管理能力落后。我在微博后面跟帖反问说“为什么是以学校发展为导向而不是以学生发展为导向？”其后一北欧的教育学者跟帖说：“另，学校发展的评价标准是什么？目前的学校发展是一种脱离人本的产业化、商业化、追逐分数GDP的模式，有害无益。”最后我说这样讲“?其实透露出了潜意识里还是把人当手段的传统。我们一直没有人本思想，转变这个惯性需要时日的”。 这背后其实涉及到以什么为中心设置课程的问题 从课程的角度讲，历来有“学科中心”，“儿童中心”，“社会中心”三种中心取向的课程观。学科中心的课程强调学科知识结构的系统性和完整性，但一直受到诟病，认为学科中心的课程是以知识为目的，试图用所谓的客观知识来改造儿童的经验和儿童的世界，儿童沦为了学习的机器和装载知识的容器。康德看到了这一点并警告说“人在任何时候都是目的，永远不可能只看作是手段”。杜威在批评学科中心课程的基础上，提出了儿童中心的课程理论。杜威认为教育没有外在的目的，目的是父母老师的目的，教育对儿童而言就是生活本身，就是儿童生长的过程，学校就是社会。以儿童为目的的课程围绕儿童已有的经验、儿童的生活,结合儿童的兴趣和需要,帮助儿童实现经验的深化与拓展。无论是系统知识的学习，还是组织活动的课程，都必须遵循儿童“生长的内在时间表”，用建构主义理论的话来说，儿童是主动建构的，学习是以儿童已有的经验为基础的,课程的优劣是