以习得为中心教学法与认知语言学的一致性的启示以习得为中心教学法与认知语言学的一致性的启示.docVIP

以习得为中心教学法与认知语言学的一致性的启示 摘 要：本文首先探讨了以习得为中心教学法与认知语言学的一致性。然后结合两者的一致性讨论了认知语言学对外语教学的启示，启示如下：对语言本质的深入理解是确定语言教学原则和方法的基本前提；教师对外语学习的效果起着十分重要的作用；输入的质量与方式起着十分重要的作用；多义性、语块（构式）是外语教学的主要内容；语料库方法对语言教学具有重要的方法论意义。 关键词：以习得为中心的教学法；认知语言学；一致性；外语教学；启示 1引言 不同的语言学理论会产生不同的语言习得与语言教学理论，如结构主义语言学和行为主义与视听法，生成语言学和功能主义语言学与任务。认知语言学诞生已经有30年了，以前大家集中在认知语言学理论对语言与认知的研究之上。现在，人们开始将目光转向对语言习得与语言教学的启示与影响之上了。基于认知语言学与交际法的理论原则的一致性与相似性，人们已经在自觉与不自觉地将其运用到了语言习得研究与语言教学实践当中。 2认知语言学的语言能力观与以习得为中心教学法的一致性 对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和语言教学的基本原则的选择。认知语言学认为，语言的本质特征是符号性，语言构式都是有意义的语言符号。语言的符号性决定了语言的基本目的之一是为交际服务。说话者说出和理解话语的认知过程反映出一般认知能力的敏锐的（acute）专业化过程。语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的语言构式组成的清单库，语言能力是总体认知能力不可分割的一部分，它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这一语言能力观意味着，语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是逐个习得的。认知语言学，更具体地说，认知语法具有三个基本特征：语言以使用为基础（usage-based），语法产生于语言使用；语义具有中心地位；所有符号单位都有意义（包括语法单位）。这三个基本特征决定了认知语言学对外语教学具有不同的认识和意义，可归纳为：以下六个方面的相关性（Boers Lindstromberg, 2006）：（ （1） 语言能力是整体认知能力的一部分。这意味着，通用认知处理机制，尤其是记忆，将有助于语言学习。 （2） 语言基于使用。这一观点否认天赋的语言习得机制的存在。因此，语言学习的关键在于输入的量和质，尤其是输入的频率。 （3） 语言是一个非二分的结构有序的约定性符号单位构成的清单库。这一语言观使人们认识到非固定的多词表达式（搭配）在语言学习中的重要作用。 （4） 词典意义与百科意义的区分是一个谬误。事实上，词也好，表达型式也好，都是丰富的语义网路中的节点。这意味着，语言知识既要广度，也要深度；语言学习更需具备基本的语感；学习者对词的意义具有个体主观性。（ （5） 隐喻化是语言和思维的基本方式。语言学习中，短语和隐喻性表达式成为学习的重点内容。 （6） 语义是概念化过程。这意味着，同一个事件可以有不同的理解，相反，同一个事件可以有不同的表达。因此，语言学习中，文化差异性必须得到重视。另外，认知语言学强调语言的理据性。这一观点具有方法论的意义，即语言学习必须重视意义与意义、形式与形式、形式与意义之间的联系。 认知语言学的语言教学原则与以学习为中心的方法，即交际法、浸泡法、自然法是一致的。对外语教学而言，语言的基本特征是使用意味着：语言学习是一个实实在在的过程，语言必须是一个一个的构式或单位的学习，然后逐渐抽象出语法系统；必须提供足够的输入，而且这种输入还必须是接近社会和文化常规用法的有意义的输入；在方法上应该采用更自然的方法；在学习材料的选择上，应该根据出现频率来确定，即先学习最典型的（Langacker, 2008）。语言的理论模型具有纲领性的意义，它对建立语言习得假设和理论具有基础性作用。认知语言学的“基于使用”模型强调语言是学习者在参与性语言经验（对输入的处理、在社会环境中的交往过程中的语言产出）中学会的，学习者的适应性、一般认知能力起着重要作用。基于使用的语言习得模型认为，语言是通过一般认知机制从输入中习得，输入中的符号频率和类频率对习得十分重要，符号频率作用于具体构式的习得，类频率作用于形式与意义关系的抽象范畴（语法知识）的习得。语言习得不存在逻辑问题，语言输入能够提供足够的证据得出抽象的表征，因此不需要天赋的知识来补充习得的过程。语言习得的基本方式是输入驱动和体验性的。亲身经历有意义的语言运用能够发现输入中具有意义的型式，这样的型式是在有意义的交际行为中学会的。这就意味着，课堂教学中在实施真实的交际活动时必须提供给学习者大量的有意义的语言输入和使用语言的机会。 3认知语言学对语言教学的启示 3.1 对语言本质的深入理解是确定语言教学原则和方法的基本前提