以学生为主体最有优势还是以教师为主体最有优势呢？以学生为主体最有优势还是以教师为主体最有优势呢？.docVIP

以学生为主体最有优势还是以教师为主体最有优势呢？ 进行素质教育，培养创新能力以成为当前教育工作的首要任务。素质教育的本质是人的主体性，只有发挥了人的主体性，才能使人的素质得到真正的发展。英语是一门实践性很强的学科，只有学生积极主动参与学习过程，学会学习并真正成为学习的主体，才有可能最大限度地提高他们自身的语言运用能力和学习能力。新的《英语课程标准》提出了“体验学习”，即学习英语是靠学生自身去体验，去感悟，去内化，其实也就是强调了学习英语必须发挥学生的主体作用。因此在英语教学中我们必须贯彻学生主体原则，要让学生尽可能地参与教学全过程。但我们在强调学生主体性原则的同时也决不能忽视教师的指导作用。这是由于学生的认识能力。知识水平正处在发展阶段，不可能对所学的知识有较全面的认识，所以他们的学习必须有赖于教师的指导。 学生主体存在于英语教学活动的整个过程。从制定教学目标，到选用教材，运用教学技巧和开展课外活动都应以学生为本，以学定教。这样才有利于培养学生的主体意识，语言运用能力和学习能力。其中教师指导的中心内容应是进行学法指导，培养学生的自学能力，激发和保持他们的学习动力。 下文将从三个方面浅析在以学生为主体的中学英语教学中教师的指导作用。 教学目标，变“教的目标”为“学的目标”。 教学目标的设定要体现素质教育的思想。以前教师制订教学目标只根据教学大纲的要求所有学生一个样。可事实上即使同一个班级的学生的听、说、读、写等方面的能力也存在着较大的差距。统一的教学目标会使好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。这样做严重影响了不同层次学生能力的发展。因此教师在制订教学目标时，既要考虑教学大纲的要求，更要考虑因人而已。吸引学生积极参与教学大纲的制订不失为一条有效的方法。教师应鼓励学生自己为自己设定学习目标。教师要给予恰当地指导，确保学生为自己制定的目标即不脱离实际又便于操作。这样学生就会非常明确自己要做什么，做到什么程度。对于自己设定的目标，学生不仅可能积极主动地完成，而且还有可能超越目标。当他们一次次地完成和超越自己的目标时，他们就会产生一种成功感和满足感，从而保持他们学习英语的动力和兴趣。 教学方法，以学生为中心，进行学法指导。 长期以来，在英语教学活动中，我们只重视教法研究忽视了学法研究；只研究教的过程，忽视了学的过程。在教学中“教决定学”。但在以学生为主体的英语教学中，我们必须转变教育观念。作为英语教师要“以教定学”变为“以学定教”；要由“教师为中心（Teacher Centered）”变为“以学生为中心”（Student Centered）。在课堂教学中，教师要始终以学生为中心，围绕学生设计教学活动，发动学生全方位地参与教学活动。在以学生为主体的英语教学中教师要担当好如下角色： 1、学生活动的设计者 (Designer of students’ activities)。 教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计各种活动计划、步骤、活动情景和活动重点、难点等，保证教学以最优化的方案进行并取得最佳的教学效果。在设计活动时，教师可以先让学生讨论，使学生对活动有更深一步的了解。从而也提高了他们参加活动的积极性。 2、学生活动的组者 (Organizer of students’ activities)。 在课堂教学的复习、引入、呈现、操练、实践、巩固等阶段，各种活动长短不一，重点、难点各异。因此需要教师按设计的方案有序地组织学生的单人、双人、或小组活动。活动时，教师可先指定学习好的、组织能力强的学生担任组长。经过一段时间以后，让学生轮流组织，使每一位学生都有锻炼的机会。离开了教师的正确组织，学生活动就会变成无序的活动；学生的主体作用就不能得到最大的发挥。 3、学生学法指导者 (Director of students’ activities )。 新的《英语课程标准》提出在基础教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣；帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。同时基础教育阶段要为学生的可持续发展打下良好的基础。学生的可持续发展需要有科学合理的学法。学法指导应贯穿于教学的全过程。叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。作为教师我们应从素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”，以实现教的最终目的。在以学生为主体的英语教学中更应如此。在英语教学大纲 中，教师要能做到导听、导说、导读、导写和导思等。例如在导读中，教师不仅要指导学生完成有关测试练习，还要引导学生通过阅读学习了解英语国家的文化、习俗，政治、经济等知识，从而提高他们的跨文化交际能力。在教学中，通过教师的导学，学生要获得适合自己发展的学习方法和终身受益的自学能力。 教学评价，结合自我评价，把“形成性评价”与“终结性评价”相结合。 教学评价是英