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浅析技校语文自主合作教学模式的构建 　　摘要：当前，大多数技校学生对语文的学习缺乏兴趣，底子又比较差，导致语文的教学质量不高。针对这些问题，技校语文教师要以学生为中心实施教学，构建自主合作的教学方式，激发学生自主学习的热情变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为语文教学活动的主体。 　　关键词：技校；语文；自主合作；教学模式 　　《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础。”但是，大多数技校学生对语文的学习缺乏兴趣，底子又比较差，导致语文的教学质量不高。“授人以鱼，不如授人以渔。”在技校语文教学教学中，通过构建自主合作教学模式，激发学生自主学习的热情，重视了学生对问题的发现、分析、解决，注重师生情感的交流沟通，必将使中职生语文创造性思维得到不断拓展和提升，那么所有的技校学生都能成为“成功的学习者”。 　　1.构建个人展示课课堂，亮出自我 　　课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地。如何让学生积极地主动地参与教学过程，培养学生主动学习精神和自主学习能力？笔者在课堂教学中采用了如下的教学策略：在课前的1 ～3 分钟，让学生上讲台读名篇佳作，讲成语故事，述哲理寓言，评新闻时事，做即兴演讲等形式进行。例如在演讲环节中，每个学 　　生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。同时一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，当然首先将每一个学生的优势进行肯定，再对某些不足轻松、诙谐地点评出来，并辅之以示范。技校生由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，而他们中的绝大多数学生通过在校的2 ～ 3 年时间即将踏入社会成为职业人。因此，让学生进行个人展示，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力，展示出自我风采，为将来更好的走向社会、适应社会打下坚实的基础。 　　2.构建合作探究课堂，锻炼自我 　　“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别与传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。 　　在语文课堂教学中，笔者常用以下两种形式提出合作探究的问题：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑，例如现代文中对哪些句子不理解，文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决；二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。 　　这样，针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，我们常采用小组讨论，适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，最后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。当然，此环节中问题的设计有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则，题目设置上根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动” 起来，教师不可事无巨细、越俎代庖。同时，教师的主导作用也尤为重要，教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。 　　3.构建形式多样的活动课堂，提升自我 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉”。理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，在技校语文教学中，我们可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用如下活动课堂教学形式展开活动： 　　3.1 竞赛型 　　魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，