杨晓：教师课程标准意识的内涵、生成及评价.docVIP

教师课程标准意识的内涵、生成与评价 杨晓 (山西师范大学教师教育学院 041000) [摘要] 课程标准意识是教师课程与教学素养的基础，是教师对课程标准的认识、情感和意志力的集合，是教师对课程改革的自觉行动和积极参与的前提。教师课程标准意识建立在对对课程标准认识的基础之上，是教师使用课程标准的意愿并表现为一定的教学行为。生成教师课程标准意识的途径主要在于增强教师的主体性、提高教师对课程标准的认识等方面。对教师课程标准意识的评价主要衡量教师使用课程标准过程中解决所遇到问题的技能和策略如何，能否对课程标准的修订和完善提出有价值的意见。 [关键词]教师；课程标准；课程标准意识 当前世界范围内基础教育领域引出了一系列“基于课程标准”或“标准驱动”的改革。这些改革设想以课程标准为突破口和核心来解决课程改革过程中存在的如教材、课本质量参差不齐，教师无视课程标准，教学行为无序，学生学习内容繁多、负担过重，把考试作为评价的唯一手段等诸多问题。基于此，有学者提出基于课程标准的教学是我国课程实施的新取向。[1] 实践中教师有无课程标准意识极大地影响着课程改革的实施和深化。教师的课程标准意识是我国课程改革的产物，是课程改革的晴雨表，直接指引和影响教师参与课程改革的行为。本文拟就教师课程标准意识的内涵、生成与评价等内容做一讨论。 一、教师课程标准意识的内涵 课程标准描述了一种教育体系规定不同学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、能力、行为以及个人发展，以使学生为丰富而完满的生活做好准备。课程标准是国家平衡组织当前的社会需求、学生心理发展和学科发展三者之间关系的结果，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是从浩瀚无垠的文化海洋中选择适合学生学习材料的依据，是教师教学和评价的依据。可以说，教学目标源于课程标准，检测教学结果的标准也源于课程标准，课程标准起着规范教学目标、检测教学结果的作用。因此，教师有无课程标准意识直接影响着教学行为和教学结果。 教师的课程标准意识是指教师在备课、上课、课后等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。课程标准意识是教师课程与教学素养的基础，是教师对课程标准的认识、情感和意志力的集合，是教师对课程改革的自觉行动和积极参与的前提。教师具有自觉敏锐的课程标准意识，能及时反思并修正自身学养结构，加深对国家课程标准的认同、理解和尊崇，有利于提高教学质量，培养全面发展的人才。 教师课程标准意识的内涵主要有以下几方面。 教师的课程标准意识建立在教师对课程标准认识的基础之上 教师是否具有自觉且敏感的课程标准意识取决于教师对本学科的课程标准有无全面正确深刻科学的认识。教师对课程标准的认识主要有两方面。第一，对课程标准意义与价值的认识。若语文教师不能认识语文课程以学生语文素养的形成与发展为旨归，就不能在语文教学活动中给学生提供不断满足其发展需要的各种渠道和环境，培养学生语感，发展其思维，形成各种语文能力，造就学生的语文素养。第二，教师理解课程标准的内容。教师对课程标准的理解表现为教师对课程标准内容的分析、转化、综合、应用和评价。通过分析、转化、综合、应用和评价，教师不仅体会和把握课程标准的本意，而且不断与自己固有知识融合，产生新的意义，并以新的方式运用课程标准解决教学问题，在解决问题过程中加深对课程标准的认识。在实际教学过程中，教师不仅仅把课程标准作为蓝图，自己只做一个按图施工的工匠，而是要根据课程标准的要求，创造性地设计教学情境和教学活动，使学生在情境活动中达到课程标准所提出的要求和最后的行为结果。 课程标准意识是教师使用课程标准的意愿 教师不可能对课程标准有一定的认识而无使用的意愿；教师也不可能有使用课程标准的意愿而没有对课程标准的认识。教师对课程标准的认识和使用是相互作用的。教师对课程标准认识的深度、广度会影响教师使用课程标准意愿的强烈程度以及使用的效果和质量，教师使用课程标准效果的好坏直接反映教师课程标准意识是否清晰强烈。教师使用课程标准的意愿隐藏在教师自觉或不自觉的意识之下，它是教师对我想……、我欲……、我是……等内在体验的表达。这种内在体验具有指向课程标准允许的行动方向的动力，这种动力无论多么隐晦、多么隐蔽都会对教师的教学行为有所指引和规范，它是教师行动的基础。 课程标准意识外在表现为教学行为 行动寓于意识之中，意识也寓于行动之中，行动和意识犹如一枚硬币的正反两面不可剥离。教师的课程标准意识对教学行为有塑造之功，使教学决策和教学行为成为可能。质言之，教学决策和教学行为是教师课程标准意识的表现。正如梅洛·庞蒂所言：“每一个意识都是一种注意，而注意则意味着‘我能’。”[2]教师有了课程标准意识，不再以主体表象对象的方式来认识