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合作探究理应成为语文教学的常态模式 　　摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 　　关键词：语文教学，自主探究，合作讨论，任务式课型。 　　一、初中语文课堂教学常态模式 　　1、 导入：自然、贴切、简洁、激发兴趣、引人入胜。 　　例1：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。（育新网） 　　例2：导入新课 　　师： 今儿个老师想带领大家去领略一番天津风情。说到天津，同学们对天津了解多少？ 　　生七嘴巴舌：天津有著名的“狗不理包子”；天津的快板儿闻名国...... 　　师： 说得好，不但如此，天津的民间手艺更是巧妙绝伦。说到天津的民间艺人，有一个人的名字天津人都知道，他就是――泥人张！（赵小丽） 　　例3：师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频） 　　看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（傅少来） 　　（多媒体投影：课题、作者） 　　2、破题 　　所谓“破题”，即在作文之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕文题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端。 　　阅读教学进行破题训练，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且有助于掌握学生文章中心，掌握文章线索及其脉络，整体感知课文，有助于学生的审题能力的培养。 　　例4： 　　师：从这个人物的外号来看，你们说说这个称呼有什么特点？ 　　生：把姓放在后面，把他从事的职业放在前面。 　　师： 对，老天津人好把一个人从事的职业和他的姓连在一起称呼。比如，具有一手刻砖绝活的刘师傅，人称刻砖刘；做风筝，放风筝的行家魏师傅，人称风筝魏；会一身刷墙本领的李师傅，人称刷子李。那么泥人张到底有怎样的绝活，能得一如此之雅号呢？闲言碎语不需讲，让我们赶紧来了解泥人张！（赵） 　　破题法： 　　（一）揭示课文内容和结构层次： 　　例5：《济南的冬天》（七年级上册） 　　例6：《从百草园到三味书屋》（七年级下册） 　　（二）揭示行文线素： 　　例7： 　　《背影》（八年级上册） 　　“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。 　　（三）揭示课文的寓意： 　　例8：《在山的那边》（七年级上册） 　　例9：《台阶》（八年级上册） 　　例10：《走一步，再走一步》（七年级上册） 　　（四）揭示课文文体： 　　例11：记：《桃花源记》（八年级上册） 　　例12：说：《爱莲说》（八年级上册） 　　例13：铭：《陋室铭》铭，古代文体名，文辞精练，有韵，体制短小。（八年级上册） 　　（五）交代写作缘由： 　　例14：《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 　　（六）其他。 　　3、生字新词教学（正音辨形） 　　（1）课前预习，课始检查、纠正； 　　（2）课前预测、了解和摸底，课始集中教学； 　　（3）分散教学，与讲读结合； 　　（4）集中与分散结合； 　　（5）及时检查教学效果。 　　4、时代背景介绍 　　有助于对时代较远和背景不清的课文的理解。 　　例15： 　　《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》背景资料 　　1.英法联军远征中国； 　　2.圆明园；初中语文课堂教学常态模式 　　3.写作缘由。 　　例16： 　　《背影》背景资料 　　1.《背影》是在什么情况下写的？ 　　2.“交卸”和“奔丧” 　　例17： 　　《紫藤萝瀑布》背景资料 　　1.家庭背景 　　2.时代背景 　　5、作者介绍 　　例18： 　　陶渊明、苏轼…… 　　作者的人生经历、政治抱负、作品风格、所处时代的背景等。 　　二、与实施初中语文课堂教学常态模式有关的问题 　　1、语文教学不能“得意忘形”，要有语文味（意：文章的内容、主旨，形：文章的语言表达形式） 　　语文教学兼差过多：思想政治教育任务，提高审美观任务、提高思维能力的任务，等等，这样，语文本身也成了其中小差事之