2014数量关系在小学低级解决问题教学中的应用.docVIP

健康课堂的实践与探索 -----“探、议、评”课堂模式初探 黄石市楠竹林小学 杨良 许召强 一、“探、议、评”健康课堂模式提出的原因 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。但是目前的课堂，一方面是学生被动而学，久而久之变得依赖教师，教师不讲，学生不知道学什么，更不知道怎么学；另一方面课堂缺乏生机和活力。为改变当前现状，湖北省教育厅隆重推出《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》，由点到面的课题研究。 “探、议、评”健康课堂完全把学习活动交给学生，完全把课堂阵地让给学生，完全把40分钟还给学生，学生独立探究为主，合作探究为辅。自己探究方法，自如主导课堂节奏，当堂互相训练，互抓落实。 促进学生健康成长是课堂教学改革的出发点，也是课堂教学改革的最终落脚点，是衡量课堂教学改革效果的唯一标准。有什么样的课堂教学理念就会培养出什么样的学生，反之什么样的学生可以体现出什么样的课堂教学理念。 二、“探、议、评”健康课堂的理念与衡量标准 “探、议、评”健康课堂一切从学生出发，一切为了学生的健康成长、成人、成功、成才。以下理念既是“探、议、评”健康课堂实施的具体指导思想，也是衡量“探、议、评”健康课堂效果的标准。 （一）“探、议、评”健康课堂全面、彻底地贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式。 （二）“探、议、评”健康课堂充分展示学生的探究过程，讨论过程、评价过程。 （三）“探、议、评”健康课堂有一个和谐的生态：：①学生有序自由表述思路、方法、过程，准确有效表达观点。②学生静心、用心倾听。③学生自如主导课堂的节奏。④教师导得轻松愉快，学生也学得轻松愉快，又有效果。 （四）“探、议、评”健康课堂有一个本质的转变：①学生自觉把学习当作为内在需要，内在追求。②课堂成为学生快乐的土壤，成为学生充分释放潜能的空间。 （五）“探、议、评”健康课真正做到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，因为健康课堂是蕴含生命活力的课堂。 （六）“探、议、评”健康课堂在楠竹林小学开创、孕育、形成乐学、善思、勤奋、创新的学习风气。 三、“探、议、评”健康课堂模式实施过程 （一）探一探：探究过程的实施策略，这是“探、议、评”健康课堂模式最复杂，最难把握的环节。 探究过程按方式分为：自主探究、合作探究、点拨探究； 按内容分为：探究条件、探究过程、探究问题、探究方法； 数学课按知识特征分为：概念课、计算课、操作课、解决问题课、公式推导课、实践活动课等。 “探究”这一环节的实施过程，由学生利用用课余时间在学校或在家里，独立自主探究，遇到有困难的，也可以与同学、老师和家长合作探究。一定要探有所获，探有所悟。探究过程分为：“析”、“践”、“悟”、“用”四步。 案例１：学习计算课，如学习小数加减法。 “析”：让学生利用课余时间独立分析小数加减法与整数加减法有哪些相同点？不同的地方是什么？都写在探究本上。 “践”:自己出几个小数加减法的计算题在探究本上列竖式算一算。 “悟”：静心思考、领悟出小数加减法的计算方法，并写在探究本上。 “用”：到超市去买几样商品，算一算共花多少元？把商品的名称、价格，计算过程都写在探究本上。 案例２：学习解决问题课，如“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”（人教版四年级下册第117页例1）。 “析”：题目有哪些条件？是什么问题？根据条件还可以提什么问题？根据题目的问题需要运用哪些条件？都写在探究本上。 “践”:把上面的问题在探究本上动手写出解答过程，可以画图帮助理解。再练一练例１的做一做。都写在探究本上。 “悟”： 静心思考、领悟出例１的规律。写在探究本上。 “用”：根据楠竹林路边的树，编一道类似的应用题，并解答出来。写在探究本上。 每上一节课，根据“析”、“践”、“悟”、“用”四步的任务提前一天布置给学生。 怎样培养这种探究能力？ 1、制定“析”、“践”、“悟”、“用”四步任务的合适方法； 2、坚持执行，老师要坚持执行，督促学生坚持执行，沟通家长鼓励、帮助学生坚持执行。 3、制定一定的激励机制。对“析”、“践”、“悟”、“用”四步的任务完成得好的学生或小组，进行不同形式的鼓励。 （二）议一议：议论、讨论、争论方法的合理性、简便性、易懂性、实用性、可操作作性，整合知识的规律性，完善已有的认知结构，构建新的认知结构。 学生在课前完成探究过程的“析”、“践”、“悟”、“用”四步任务后，就进入课堂40分钟，也就是议一议。分为“批”、“晒”、“整”、“构”四步。 “批”：组长和组员一起批改组内各人进行“析”、“践”、“悟”、“用”四步的探究结果。如果认为批改错了，组员各发表