谈教师从高三回到高一的良性过渡.docVIP

谈教师从高三回到高一的良性过渡 　　【关键词】高三;高一;英语教师;角色转换 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0069-02 　　【作者简介】闵岳群，南京市人民中学（南京，210005）教师，南京市玄武区优秀青年教师。 　　教师在从高一到高三的教学过程中，会形成一些根深蒂固的习惯，有些习惯对高三的教学是很有帮助的，但是对高一的学生并不一定适用。教学对象不同，教学的手段相应地也应该有所差别。这就涉及教师根据所教的不同年级进行角色转变的问题。本文将主要从教学的对象――学生的角度出发，讨论英语教师从高三回到高一教学角色的转换。 　　从高三回到高一起点，教师在暑假里并没有机会和新高一的学生接触，而两年前高一教学的印象也慢慢地淡化。在没有与学生进行互动的情况下，教师较难根据新生的特点调整自己在高三高强度的教学过程中已经形成的某些习惯。因此，在高三毕业后的暑假里，较难对即将入学的新生进行充分的符合新生特点的教学准备。这样，很容易出现的情况是：教师把过去高三学年中形成的习惯带到高一的教学中去。 　　英语教师要较好地在短时间内完成从高三年级到高一年级教学的转变，就必须先分析高三学生和高一学生各自的特点，各种不同的影响教学的因素，包括学生的知识基础、思维方式和活动状况。 　　一、比较学生的知识基础 　　高三阶段的教学工作对于英语教师而言，讲授新知识只是进入高三后中前期的教学任务，整个高三更重要的是后期帮助学生复习以前所学的内容，准备迎接高考。不少英语教师把高三的教学重点放在巩固基础、提高解题能力上，所采取的方式大多为做题、讲题。对教材的处理也是画画词组、句型，把它们作为扩展词汇和夯实基础的一个载体。或者说，高三学生已经具备了高中学生在高中阶段所应掌握的大部分知识，其知识基础已经比较全面和牢固，对于新课的接受能力较好，高三英语教师对于新课的讲授只是一个方面。高三学生以高考为主要目标，平时的学习已经成为强制性的任务和机械性的活动。 　　再来看看高一学生的情况。高一是学生从初中向高中转变过程中承前启后的一年，对后面整个高中阶段的学习影响很大。高中的英语教材无论是深度还是广度，都要比初中高出一截，书中的长篇课文、大量新词汇、更加复杂的语法等新知识点。这些都可以激发刚由初中升上来的学生对新知识的新奇感和学习兴趣，但是在学习时也容易因遇到困难而产生一定的挫折感。如果这种挫折感影响学习，就会使得学生的心理负担越来越重，他们的学习动机、兴趣、信心以及意志都会受到很大的影响，从而进一步对高中阶段的学习产生畏惧、厌恶，对学习产生较严重的心理障碍。 　　如果高三英语教师回到高一以后仍然保持高三的教学特点，在给初中刚升入高一的学生上课时过度增加课堂内容的广度和深度，过早地强调各种应试题目的解答，就可能适得其反，影响学生的信心和兴趣，削弱学生学习的积极性。 　　正确的做法是，对高一的学生不能只注重课堂的教学，也不能只注重解题能力的训练。从课内看，在平时的英语课堂中，把精力放在必修模块的同时，可以适当增加一些课外阅读，那么，课外阅读的选材就可以达到与时俱进的效果。这里说的与时俱进是指针对学生的不同时间段碰到的不同情况而选取相关题材以达到励志和心灵鼓励或者是共鸣的效果。满足学生个性化和多样化的成长需要。让学生感觉到英语课堂的亲切，让学生喜欢英语课堂。自然而然达到英语语言学习的效果。 　　比如笔者刚开学就在《美丽英文》（天津教育出版社，2006）中选取一篇题为Five balls in life的美文并在授课过程中把标题改为present。这是一篇主题为“珍惜现在”的文章，倡导人们珍惜现在。文章娓娓道来，处处渲染。选取这篇文章主要是因为高一学生面对环境的变化、好友的分离的时候，情感上需要一定的引导。这时，教师抓住这个契机，一篇美文分发到学生手上，学生在教师的指导下，理解文章内涵，情感得以引导，同时也体会到了英语在思想和情感表达中的魅力。亲其师，信其道！这对今后教学任务的执行也起到一定的铺垫作用。 　　从课外看，要通过调动学生的父母及同学资源等周围的一切积极因素，帮助学生创造良好的学习氛围，建立和谐的人际关系，这对于处于心理发展不断变化的高一学生来说至关重要。在课堂上对于新知识的讲解一定要照顾学生的接受能力，按照循序渐进的学习规律，以打好基础为主，不可急于拓展学习的深度和广度。从上课形式来讲，要改变高三阶段一贯的比较机械的教学方式，可以灵活运用发现型、探究型等多种教学手段，以培养学习兴趣为主导，不断地增强学生学习的信心，为不断深入的高二、高三的学习打好坚实的基础。 　　二、比较学生的思维方式 　　高三的学生经过高一、高二两年学习的积累，对问题的思考无论是方式还是角度，都形成了