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课堂上的有效提问 　　从目前语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。主要表现：提问的目的不明确，不能准确把握知识本质；提问的个人主观性太强，太随意；答案被老师完全控制；候答时间不合理；教师理答方式不当。以上出现的课堂现象，会直接降低课堂效率，影响教学质量，使教师专业发展受阻，学生接受力和创造力也会受到影响，笔者认为要通过探讨有效途径来解决这个问题，通过随堂跟踪听课、学生问卷调查等方式进行研究。 　　课堂教学情况调查 　　随堂跟踪听课法 笔者随堂跟踪听了六年级三位语文教师的六节课，粗略地统计一下，平均每节课达40余问，而学生主动提问只有6次，占整个提问不到2.5%，而教师的提问占97.5%，其中“有效的提问”占71.4%；“低效的提问”占20%，而“无效的提问”占8.6%。 　　调查问卷法 以对学生的调查问卷为基础，发放问卷156份，收回156份，其中有效问卷132份。结果如下： 　　以上数据充分说明：在实际的语文教学中，课堂提问的技巧是功不可没的。提问的时机把握的是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。 　　如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？在多年的教学实践中，笔者觉得应当选择从以下的“点”来着手做。 　　在文章题眼处提问 　　【教学片段】《神奇的克隆》 　　师：同学们，今天我们学习一篇新课文，题目是《神奇的克隆》。同学们，什么叫克隆？ 　　生：克隆就是不经过两性细胞结合就直接繁衍后代。 　　师：对！克隆这一现代科学技术就像一个谜团，有很多我们难以理解的地方，课文最后一个自然段有个词说明了克隆的特点，谁能找出来？ 　　生：就是“神奇”这个词。 　　师：好！谁能说出“神奇”的意思？ 　　生1：“神”是玄妙，“奇”是奇怪。“神奇”就是奇怪而又巧妙。 　　生2：“神”就是好，“奇”是稀奇。“神奇”就是既稀奇又好。 　　师：是这样吗？现在我们来看看词典是怎么说的吧。 　　生：（查词典，读）…… 　　师：克隆这项技术神奇在哪里？要了解这个问题，让我们仔细读课文―― 　　…… 　　学习课文从题目入手，抓住了“牛鼻子”，激发了学生的好奇心和求知欲，为学好课文奠定了心理基础。 　　在内容的拓展处提问 　　教学片段：想象姿态（庐山的云雾）。笔者在课堂上说：“其实，庐山的云雾瞬息万变，又何止我们书上描绘的几种，让我们再去欣赏一下别的吧！（出示课件：庐山的云雾变化图）庐山的云雾还可以变成什么呢？有的学生回答，庐山的云雾会变成正在吃草的小羊羔；也有的说，庐山的云雾会变成大闹天宫的孙悟空。笔者接着引导：“说得好，请同学们充分发挥自己的想象，仿照书上的句子把你们刚才想到的连在一起说一说。”学生开始七嘴八舌的议论起来：眼前的云雾刚刚还是一只正在吃草的小羊羔，转眼就变成了大闹天宫的孙悟空；明明是一只正在吃草的小羊羔，还没等你再眨一眼，它就变成了大闹天宫的孙悟空……笔者总结：庐山的云雾变化实在是太多太快了，书上不可能全部写出来，所以用了一个省略号。 　　学生通过回答教师的提问，既培养了用联系的方法分析问题的能力，又发展了学生的思维，同时丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力，加深了对内容的理解。 　　在课文的重难点处提问 　　教学片段：《天鹅的故事》第五自然段。笔者说：“请同学们静心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的字、词语，或者标点符号，并在旁边作下批注。”同学们议论纷纷：我从“腾空而起”一词中读出了老天鹅向高空飞起；我从“像石头似的”中读出了老天鹅拍打的力量很大；从“重重的拍打”我读出了老天鹅的勇敢和顽强……笔者接着提问学生：“是呀，老天鹅想要破冰是何等不易啊！从这里，你读出这是一只怎样的老天鹅？”同学们抢着回答：老天鹅十分勇敢，面对困难毫不畏惧；老天鹅非常坚强，奋不顾身……笔者总结：同学们真认真，读出了老天鹅的舍身为群的壮举，读出了老天鹅英勇顽强的精神。 　　围绕课文的重难点，有效设计课堂提问，这对突破文章中的难点有很大作用。如果问题提得恰当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就会感到非常轻松。只要教学时把握住课文的重难点，有的放矢地设计问题，学生理解文本就会轻而易举。 　　课堂预设的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，才能在教学实际中发挥课堂提问的灵活性与有效性。 　　（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校） 4