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语文课堂“探究学习”破疑的策略研究 　　一堂语文课的“探究学习”，始终离不开学习思维上引导学生实施破疑的方略，此方略表现为教师根据学生的学习心理特点，设法驱动其创造思维，变被动学为主动学，让学生按照“知疑、质疑、释疑、解疑”这“四疑”的探究方式和规律获取知识学问，提高创造能力。 　　1发现问题――源于“知疑” 　　古语云，学起于思，想源于疑。学贵知疑，小疑小进，大疑大进。“知疑”即发现问题，主要有三个环节： 　　一是巧于设疑。教师设疑是否精当不仅影响学生在“生疑、寻疑”中思维能力的发挥，而且会直接影响“质疑、释疑、解疑”的探究学习效果。因此教师疑设应做到目的明确、内容正确、表述准确、难易适度。 　　二是乐于生疑。生疑是教师运用学习动机原理引导学生认识和发现学习问题。要求学生对通俗浅显的内容要善于“于无疑处生疑”，对深刻内容要“有疑处深疑”。学生对学习产生强烈的好奇心和求知欲，才会乐于生疑。如：教学《景阳冈》，许多学生对武松赤手空拳打死一只老虎产生怀疑。教师要指导学生把这一重点段划分为武松“怎样躲闪老虎”和“武松怎样向老虎进攻的”两部分内容理解，学生便能从“原来大虫抓人……劲儿泄了一半”句子中探究出其中道理。 　　三是勤于寻疑。无论教师揭示寻疑，还是学生自主寻疑，都通过思考而产生。学生在学习中提出问题的质量高低，与其思考的深度有关。同是学一篇课文，有的学生对课文印象粗浅，一知半解；有的学生却理解深刻不断发现疑点。因此教师要善于点拨方法鼓励学生勤于寻疑，为下步“质疑”竖起路标。 　　2提出问题――分层“质疑” 　　“质疑”是学习思维的扩展，“知疑”的延续，应由表及里步步深入。 　　2.1在表层，学生自主质疑。表层“发问”与“质疑”的内容程度浅显，一般凭借已有知识记忆或运用工具书，就能解决的问题。 　　2.2进里层，学生互助质疑。里层是指“质疑”的内容加深到学生不可能凭借记忆就能弄懂的程度。教师要启动学生通过交换对问题的看法合作质疑。 　　2.3入深层，师生一道质疑。所谓深层，就指学生通过“自主质疑、互助质疑”仍然不能解决的问题，教师可启发性提问与学生一道质疑来解决。 　　3分析问题――科学“释疑” 　　“释疑”（即析疑）是“探究学习”阶段的中心环节，方法主要有： 　　3.1定向法。思维定向影响思维效果。多因素制约，往往学生“释疑”会发生偏向，这需要教师析问要有良好的定向，使“释疑”与“析问”配合默契。 　　3.2讨论法。即指基本掌握课本知识后所进行深层的析问和释疑，这是培养学生创造思维能力的有效方法。如：指导学生理清《草船借箭》课文叙述的顺序，分清事物前因后果，可提出“草船借箭成功的原因有哪些？”、“诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方”等问题让学生讨论释疑。 　　3.3激励法。即努力帮助学生营造宽松和谐的学习氛围。教师应善于捕捉良机，运用有效方法因势激励学生围绕兴趣点探究释疑，透彻领悟。 　　3.4铺垫法。在新旧知识的交汇点上释疑，偶尔会出现冷场现象。这时教师应适度地揭示释疑的范围和对象，以铺垫引发学生联想，打开知识贮存库，顺利地完成释疑。如：理解句子含义有“表层意思”和“深层意思”之分。先弄清句中的关键词语，只是表层意思已领会。而潜藏在文字里深层内涵，是在弄懂表层意思后借助联系文章的思想内容、时代背景、人物的心理活动挖掘出来的。 　　3.5擂台法。是一种愉快释疑法。探究学习中，教师可根据课文内容设计并提出一些融知识性、趣味性为一体的问题，在析问引示下，让学生通过打擂台的方法，在愉快的情境中解释疑难、消除疑惑。 　　3.6联结法。指联结课文前后的关键点进行释疑。教师要指导学生理清文章的思路，把握课文的联结点，诸如某个关键词、中心句、过渡段等，围绕这些联结点释疑，这对于帮助学生准确理解课文，训练思维能力大有裨益。 　　3.7纠谬法。有些内容仅从表面上释疑可能不够准确，甚至是错误的理解。所以教师必须指导学生慎思明辨，在纠正谬误中求得正确的释疑目标。 　　3.8迁移法。语文教材中不少课文，各个段落之间语言相近，句式相似，结构相仿。为此指导学生开展探究学习，要抓住文章相似点引导学生进行正迁移。 　　4解决问题――有效“解疑” 　　“解疑”是终结阶段。“解疑”是指认识上求解悟，问题上求解决。 　　4.1在评价比较中解疑。一是指导学生根据一定的标准和要求对有几种答案的问题，通过评价比较后进行选择的一种解疑。二是在师生析问、释疑的基础上，通过答问、答疑，广泛发扬民主，让全体同学针对应解决的问题，在各抒己见后，集思广益分析比较不同的解疑结果，共同选择大家认可的答案。 　　4.2在分析归纳中解疑。是指在教师析问的引导下，让学生在前步释疑后，通过分析整理、归纳综合，分别找到解疑的结果，包括内容