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语文古诗词教学艺术浅析 　　摘要：古诗词的发展代表了一个朝代的兴衰，我们可以从古诗词中感受到诗人国破家亡的悲凉、思想亲人的无奈又或是其他的思想感情。因此，古诗词教学在小学语文教学中占据了重要的地位。语文教师须要创新多种教学方法，从小学生的学习情况出发，设计符合现阶段小学语文古诗词教学要求的内容，让古诗词与当代社会相联系，赋予古诗词时代的气息，在提高学生学习兴趣的基础上进行教学，提高教学效率。 　　关键词：小学语文；古诗词；教学艺术 　　我国古诗词蕴含了时代发展的气息也凝聚了诗人的思想感情，古诗词文化艺术也是中国文化典籍中难能可贵的艺术之一。正因为古诗词文化的独特性和珍贵性，古诗词教学一直成为小学语文教学中的重点和难点。就小学语文教师而言，指导学生传承古诗词文化是其不可推卸的责任，语文教师须要摆脱传统教学中逐字翻译的教学方法，创新多种教学方法，丰富教学内容，让小学生能够在兴趣的基础上学习古诗词，感受古诗词文化的博大精深。 　　一、运用层次教学法，引导古诗词学习 　　语文教师在教学过程中须要把握各年级学生的学习特点和年龄特点。低年级学生因自身理解和接受知识能力的限制性会产生厌学心理，同时好动、好玩是孩子们的天性，这就需要语文教师在进行古诗词教学过程中熟记低年级学生的年龄特点。低年级的小学生不具备抽象思维的能力，在理解古诗词时较容易从字面上理解，不能透过诗的现象看到作者想要揭露的社会现实等问题。因此，语文教师须要针对这部分学习群体的情况，选择较为简单、朗朗上口的的古诗词进行讲解，同时把激发学生学习古诗词的兴趣作为古诗词教学的侧重点。例如，教师可以选择王之涣的《登鹳雀楼》这篇古诗词进行讲解，“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗中并没有华丽的辞藻和复杂的修辞，有的只是近似口语的语言、短小的篇幅，以及优美的景象，容易加深学生对整首诗的印象，让学生通过朗读这首诗想象画面“西沉的夕阳、连绵的群山以及浩瀚的大海”。同时又在朗诵的过程中感受到诗人“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。 　　而三四年级的学生对古诗词已经有了较为深刻的认识，能大体上理解诗句中的含义以及诗中蕴含的作者的思想感情，在认识和理解事物的能力上都有很大的提升。这时，教师就需要把提升学生潜力作为教学的重点，选择较为深刻又易于学生理解的诗句。比如，杜甫的《闻官军收河南河北》、王昌龄《出塞》、曹植《七步诗》等就适合三四年级的学生学习。 　　对于高年级的学生来说，他们已经有了较深的学习古诗词的基础，他们的分析能力和语言表达能力相对于其他年级的小学生有了很大程度上的提高。所以，语文教师可以选择一些篇幅较长、具有深刻意义的古诗词让学生学习。通过学习《长恨歌》《卜算子?送鲍浩然之浙东》来加深学生对古诗词的印象，满足学生的需求。语文教师采取分层次教学是古诗词教学艺术的表现形式之一，教师以分层次教学作为古诗词整体教学的基础有助于树立小学生学习古诗词的信心，帮助小学生找到适合自己的学习方法，从而提升自己学习古诗词的兴趣，提高学习效率。 　　二、选择诵读教学法，品味古诗词情感 　　读书百遍，其义自见。因此，小学语文教师在古诗词教学过程中须要选择诵读教学法，让小学生通过诵读加深对古诗词的理解，并在自己诵读的过程中感受到古诗词抑扬顿挫的美，从而提高自身对学习古诗词的兴趣。在传统小学语文古诗词教学中，语文教师较容易陷入教学的误区，认为古诗词教学只是辅助自身教学的一种手段，把古诗词教学单纯作为陶冶学生情操的工具，忽略了古诗词本身的历史价值和社会价值。只是要求学生在学习的过程中领会古诗词的意境美，这种教学方式虽然在一定程度上提升了学生对古诗词的学习兴趣，却无法发挥古诗词的真正价值。所以，语文教师在现阶段的小学语文古诗词教学中应该避免传统教学的误区，以此来提高小学诗词教学的效率。 　　教师采用诵读教学法应要求学生在读熟诗词后，再理解古诗词所描写的场景，或者作者写作的背景，以及抒发的思想感情。学生在诵读的过程中可以想象诗中的具体意境，从而置身到意境之中，从而身临其境地感受诗词韵味。当然，教师在教学过程中还须要指导学生在诵读时注意抓住诗篇的关键词，或者诗句中重要的词。例如在“红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。教师要指导学生在诵读时发现诗句的描写细节，并在朗诵时寻找诗中相对应的字眼，这样可以达到事半功倍的效果。例如在《绝句》中“黄鹂”与“白鹭”相对，“西岭”和“千秋雪”相对。学生在诵读时找到与诗中相对应字眼可以使整首诗读起来朗朗上口，便于记忆，同时还能使自己加深对诗句内容的印象，了解诗句所蕴含的诗人的感情，从而在兴趣的基础上提高自身学习古诗词的效率。 　　在学生诵读文章之前，教师可以先做一下示范，通过示范朗读让学生感受整首诗的基础感情。同时，教师还应该