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让创新教育充满语文课堂 　　摘要：创新教育是现代教育的重要组成部分。而且，创造意识和创造才能是一个人素质的重要标志。因此，教师应挖掘教材内涵，遵循学生的认知规律，通过创造性的教学方法，启发、发展学生的潜在智慧，让创新教育充满语文课堂教学的各个环节。 　　关键词：创新教育 语文教学 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.154 　　教育是培养未来公民的“素质教育”，而创造意识和创造才能是一个人素质的重要标志。现行小学语文教材蕴涵着丰富的创造教育因素，它是民族文化的精粹，是民族创造才能的结晶。在教学中，教师应善于挖掘教材内涵，遵循学生的认知规律，通过创造性的教学方法，启发、发展学生的潜在智慧，让创新教育充满语文课堂教学的各个环节。 　　一、质疑问难，培养创新意识 　　“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是开启创新之门的钥匙。教学中，我们应教给学生质疑的方法，鼓励他们大胆质疑问难，促进创新意识的形成。 　　1.紧扣课题质疑。课题是文章的眼睛，引导学生对课题质疑，能抓住学生的心，激发学生的探究欲望。如《飞夺泸定桥》一文，出示课题后，教师可引导学生质疑：泸定桥是一座什么样的桥？谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？红军怎样飞夺泸定桥？结果怎样？然后，教师应引导学生围绕这些问题展开讨论。这样，学生就能较快地理清文章的脉络，理解文章的内容，体会文章的中心。 　　2.针对重点词句质疑。词句是文章的重要构筑材料，理解重点词句是读懂段篇的基础。因此，教师在教学时可引导学生抓住文章重点词句进行质疑。如《我的战友邱少云》第二段描写了邱少云所在连队的潜伏情况。教学时，教师可引导学生抓住重点词“纹丝不动”进行质疑：“纹丝不动”是什么意思？为什么要做到“纹丝不动”？邱少云和他的战友是怎样做到“纹丝不动”的？ 　　3.围绕文章结尾质疑，教材中许多故事的结尾余音袅袅，令人回味无穷。如《鸟的天堂》最后一段描写了作者对大榕树的赞美。教学时，有学生提出这样一个问题：既然榕树这么大，这么美，作者离开这里为什么只感到“一点儿留恋”？当时学生的提问的确难住了我，我愣了一下，随即冷静下来，反问学生：是啊，作者为什么只感到“一点儿留恋”？这是不是前后矛盾呢？一石激起千层浪，学生积极思考，畅所欲言，各抒己见。通过讨论，学生终于明白了：大榕树大而美，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，景色固然美丽，但革命工作比这更重要，所以作者对这里的美景只感到一点儿留恋。这样，学生不仅体会了作者遣词造句之精妙，而且加深理解了文章的内容，可谓是“一箭双雕”。 　　质疑的方法多种多样，除上述之外，教师还可引导学生从文章的标点符号、图文等方面进行质疑。教师在教给学生质疑方法的同时，还应帮助、引导学生学会筛选、提炼，提出高质量的问题，并引导学生在“质疑―解疑―释疑”中增长才干，提高创新意识。 　　二、亲身体验，培养创新能力 　　在小学语文教材中，有许多不同文体的课文，但有很强的故事性和形象性，如寓言《狼和小羊》《刻舟求剑》等，童话《美丽的大公鸡》，故事《将相和》等。根据小学生天真、好动、表现欲强等特点，教师应引导学生依据课文内容进行模拟操作，即兴表演、作画等，不仅可以帮助学生加深理解文章的内容，而且有利于培养学生的创新力。如在《新型玻璃》一文的教学中，我在引导学生熟读课文的基础上，组织学生举行了一次“新型玻璃介绍现场会”。如有的学生模仿起电视节目主持人进行生动的介绍;有的学生则把自己想象成其中的一种新型玻璃，进行自我介绍;还有的学生则扮演成推销员，运用生动的讲解把新型玻璃推荐给观众。整堂课，学生的激情四射，神采飞扬，创新能力得到了很好的发挥。 　　三、大胆想象，发展创新思维 　　丰富的想象力是创新的翅膀。因此，在教学时，教师应充分启发学生想象，促进学生创新能力的发展。 　　入选小学语文教材的文章，有的作者由于行文的需要，在文中留下许多空白;有的文章意境深远，内涵丰富。教学时，教师可引导学生进行增、扩、续、补。如《小摄影师》一课，课尾言犹未尽。教学时，我引导学生展开想象：根据高尔基的语言、动作，请你想想，小男孩还会再来吗？为什么？问题一提出，学生兴趣浓厚，思维活跃，畅所欲言，各陈己见。有的学生说：小男孩一定会再来的，因为小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈。还有的学生说：高尔基如此热情地接待这个小男孩，小男孩一定会回来的。这样就能让学生加深对课文内容的理解，培养学生的创新思维。 　　图文并茂是现行小学语文教材的特点。教学时，教师可引导学生据图想象或画图想象。如《黄山奇石》一文，对“金鸡叫天都”这一景观进行了生动的描绘。但文中没有插图，教学时，教师可引导学生读懂这段文章，然后根据文章内容作画