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定语从句教学多样化的策略 　　摘 要：高中英语定语从句教学内容冗繁，要让定语从句的教学也生动起来，让学生在兴趣盎然中掌握相关知识，这是教师要着重考虑的。本文通过引导学生听一听、析一析、辨一辨、讲一讲等，力改传统的灌输式语法教学，寻找定语从句教学多样化的策略。 　　关键词：高中英语；定语从句；多样化；策略 　　定语从句的教学，师生们感到难学、难教，且枯燥无味，那么如何才能让定语从句的教学焕发生机呢？ 　　一、听一听，吸引学习兴趣 　　课前，教师播放课件，呈现enjoy the flash，在学生欣赏英语歌曲后，教师以英语歌曲为话题而巧妙设计问题，通过谈论英语歌曲而训练口语和将学生引导到定语从句中。 　　如：What is the name of the song？Do you like the song whose name is Lemon Tree？再次播放歌曲，让学生在反复听的基础上，补充歌词中所缺的单词： 　　I wonder how I wonder why 　　yesterday you told me about the blue blue sky 　　and all___I can see 　　and all___I can see 　　and all___I can see is just a yellow lemon tree. 　　让学生根据歌词，填入所缺的单词，并理解歌词的含义，体会that 在句子中的用法。 　　二、析一析，感知定语从句 　　再次强调上一环节谈论的句子以及听到的歌曲中的句子，如： 　　①I like the songs whose name is Lemon Tree 　　②...all that I can see is just a lemon tree 　　分析以上两个句子的划线部分在句子中的作用，整体上感知定语从句。如，分析第一句，主谓宾分别是I、like、the songs，那么“whose name is 　　Lemon Tree”放在名词“songs”之后，说明是哪首歌曲，所以是后置定语，而这个定语是一个完整的句子，因此，这个宾语也叫宾语从句，和前面的主句“I like the songs”一起是含定语从句的主从复合句。同样的方法，第二个句子，主语是“all”“is just a lemon tree”是系表结构，而划线部分是“that I can see”放在不定代词all的后面做定语，而这个定语是完整的主谓宾结构，因而“that I can see”是定语从句，整个句子是主从复合句。 　　三、辨一辩，提高观察能力 　　展示一篇短文，让学生填入适当的词，如：Though I can’t remember everything――happened during the time in university...让学生根据这段内容的填空，而辨一辩that和which的区别。这个过程留给学生，让学生根据自己的理解，结合自己的想法而归纳that和which的用法的不同。通过探讨，学生会将二者的区别总结的到位。 　　同样继续呈现短文，让学生填上合适的单词：...one afternoon，she and I arrived in New York， she looked forward to.We went to the biggest bookshop_____ there were many books...引导学生探讨只用which不用that的情况，以及关系代词as的用法，as 和which 的区别、什么情况下用who不用that等，这些知识点和考点，如果教师一个个给予强调和说明，学生会听得昏昏欲睡，而这种方法，以问题的形式呈现给学生，让学生或自主学习或合作探究，或讨论、或争论等形式，充分发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位。 　　四、练一练，强化“学中用” 　　“学讲练一体化”是新课改的英语教学的主要模式，学进去、讲出来、多训练是英语教学的根本方法，通过多练，凸显英语的实用性和英语学习的“学中用”“用中学”。但是，应注意训练的方式多样化，形式趣味化，才能打造兴趣盎然的英语语法课堂。 　　1.情境法，促其多说 　　例如，学习when和where的用法区别时，呈现阅览室的情境，让学生自由谈论其主要功能，比如，学生说出“We can borrow books from the library”时，可以引导他们说出主从复合句来：The library is a place where we can borrow books.同样给出学校小诊所、教室、操场、实验室等，引导他们说出表示地点时用where的句子。再给出学生过