姜楠：《芦花荡》教学设计.docVIP

姜楠：《芦花荡》教学设计 　　设计意图：《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格。跟孙犁的大多数小说一样，散文化的景物描写，诗化的语言是课文的主要艺术特色。因此，我这节课主要抓住景物描写这一重点进行教学，让学生在诵读中把握环境美。诵读中既培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，也提高其感悟分析能力。学生通过自主合作探究，完成环境描写作用的归纳，并总结方法。为了加深理解，有课内到课外，我让学生回顾学过课文及类文《荷花淀》中的景物描写的句子，分析其作用，也是巩固训练。接下来，我从文中摘录优美的句子，构成诗的形式，让学生朗读、品味，感悟文章的语言美。然后让学生再次走走进文本，更进一步理解作者的诗化的语言，在此基础上续写诗歌，培养学生运用语言的能力。本节课的原则就是“读中悟法，读写结合”。 　　一、学习目标 　　（1）揣摩文中如诗如画的景物描写，品析其作用，提高品析景物描写作用的能力。 　　（2）学习小说中诗化的语言，提高学生运用语言的能力。 　　二、写作前置 　　把下面一句话作为开关，同学们续写一个片段，不少于70字。 　　我看了看试卷上红红在分数，放下卷子，走出了教室。 　　。 　　学生完成片段练习，并在班级展示。（3―4名学生读自己的片段，其他学生认真听，并进行评价。） 　　三、导入新课 　　同学们主要描写了考试之后或喜或悲的心理、动作、神态等，想象合理，语言生动、准确。但是我觉得还少一点恰当的景物烘托。怎样在自己的作品中进行契合人物心境的景物描写呢？孙犁先生的《芦花荡》就是这方面的一篇典范文章，那么我们一起走进芦花荡，去感受那如诗如画的美景。 　　四、出示目标（生读目标） 　　提问：本文的体裁是小说，小说的三要素是什么？ 　　生回答，师板书三要素：人物、环境、情节。 　　五、导学过程 　　1. 师引导分析第一段景物描写，并总结其作用。 　　（1）生朗读第一段：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 　　①第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢？ 　　明确：环境描写。因为这段的文字表现出了。芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的。渲染了一种清幽的氛围。（板书：渲染气氛） 　　②能不能想象一下文章描写的这种情境？ 　　明确：晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊， 　　③那么“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”交代了什么？“呆望”一词表达了什么意思？ 　　明确：交代了故事发生的社会背景。通过敌人、炮楼等词语可以看出。“呆望”一词表现了敌人的无奈，（板书：社会背景） 　　④作者为什么写水鸟的飞动和唱歌的声音？ 　　白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。烘托出战争的残酷以及敌人封锁的严密。（板书：烘托） 　　⑤“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”。为什么说“狠狠的”？ 　　“狠狠的”一词写出了苇子向上生长的态势，表现了芦苇旺盛的、顽强的生命力。这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同鬼子战斗的顽强斗争精神。 　　（2）总结环境描写的作用。（学生总结） 　　①交待故事背景。 　　②渲染气氛。 　　③烘托人物心情。 　　④推动故事情节的发展。 　　（3）生总结分析环境描写的方法。 　　（抓住关键词句分析，注意修辞手法的运用。联系上下文理解。） 　　2.生速读课文，找出文中景色描写的句子，并分析其作用。 　　小组合作完成，分组展示（分小组展示，一组2――19段，二组20――38段，三组39――55段，四组56――63段。） 　　3.学生回顾学过的文章中的景物描写，分析其作用。 　　（1）《散步》：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”描写了充满诗情画意的小路风光，点明了儿子想要走小路的原因，也说明了热爱美好生活。烘托出一家三代散步时轻松、愉快的心情。 　　（2）《社戏》：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。” 　　这段景色描写充满诗情画意，从触觉来写的句子是夹杂在水气中扑面的吹来；从嗅觉来写的句子是两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香。