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多媒体教学与传统教学在高中历史教学中的对比 　　摘要：以山西省临汾市新二中高中阶段学生为研究对象，以建构主义理论为指导，对多媒体题教学的基本情况以及多媒体教学和传统教学的方法进行对比调查，来分析多媒体教学手段和传统教学手段对高中历史课的教学效果的影响。结果表明，多媒体教学手段和传统教学手段在不同方面体现出不同的优势和劣势，因此要将两种教学手段进行有机的整合，形成一种比较科学的高中历史教学模式，能够更加实际的运用到高中历史教学活动中，增强学生的学习效果。 　　关键字：多媒体教学；传统教学；高中历史 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0326-02 　　1.前言 　　随着计算机技术的发展，多媒体教学特别是课件教学被广泛应用到各种类型的学校中，也越来越被各科教师所接受。造成了对传统黑板加粉笔模式的冲击。使用多媒体教学有传统教学方式所不能比拟的优势。如教学内容丰富，组织形式多样，知识呈现方式更为生动直观。多媒体教学进入高中历史课堂，使课堂不再枯燥，让文字变成图像，变成声音，变成动画，通过这些可以激发学生兴趣，同时培养学生的想象力和联想能力。任何事情都有矛盾的一面，多媒体教学和传统教学也有各自存在的问题。在多媒体教学方面，教师运用多媒体的经验并不丰富，如果教师运用不当，多样灵活的教法就会被单一固定的课件流程所限制，教师成为了课件的奴隶，成为了课堂的配角。在传统教学方面，存在着课堂效率不高，内容沉闷，容易使学生产生枯燥情绪等。原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用5一10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化。在此背景下，通过在高中历史课堂中对比分析多媒体教学与传统教学对历史课堂所产生的教学效果，来比较两种教学方式的差异。期望找到一种两者结合的更科学的教学方式，来进一步提高教学效果。 　　2.研究理论，对象和研究方法 　　2.1 建构主义理论。建构主义理论的核心是认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的。建构主义理论认为，虽然学生学习的知识都是前人已经建造好的，但是对学生来说仍然是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成，即用学生自己的活动对人类已有的知识建立起自己正确的理解。 　　2.2 研究对象。对山西省临汾市新二中高中阶段学生进行问卷调查，初步分析研究多媒体教学手段和传统教学手段两种教学模式在高中历史课堂教学中的差异以及影响。采取分层抽样的方法共抽取学生共计120名。 　　2.3 研究方法。 　　2.3.1 文献研究法。通过在知网、万方数据等网络资源搜寻多媒体与传统教学相关的文章，来为论文的撰写奠定理论基础。 　　2.3.2 问卷调查法。在已有研究的基础上，采用自编问卷《多媒体教学与传统教学对高中历史课教学效果的对比研究问卷》，对高中历史课堂教学中多媒体与传统教学的效果进行比较研究。并对对收集的数据采用spss15.0进行统计分析。本次发放问卷共计130份，回收有效121份，问卷的有效性为93.1%。 　　3.研究结果与分析 　　3.1 学生对课堂中多媒体教学的态度倾向。调查显示，喜欢多媒体教学与传统教学方法结合在一起的占到51.2%，喜欢传统板书式教学的占到28.1%，喜欢多媒体教学的占到20.7%。这说明学生对于两种教学方式的结合运用更为喜欢；学生对于多媒体教学感觉满意的占到24.8%，感觉一般占到46.3%，不满意占到28.9%。学生在历史课堂中对多媒体的映象并不是那么好，多媒体教学在开展过程中存在的问题无法消除；学生对多媒体教学和传统教学的选择中，分别是51.2%和48.8%。基本相当，这说明学生对于多媒体和传统教学并没有形成差异性认识。 　　3.2 两种教学手段在高中历史课堂中对比分析。 　　3.2.1 多媒体教学与传统教学内容调查结果分析。根据调查结果显示，由于教学内容丰富过度也会带来学生学业的负担，尤其是小学生的学习接受能力较差，因此教学内容过于丰富反而影响小学生对历史的接受能力。 　　由于传统历史教学由于课时、教学手段的限制，无法在短时间内把内容细节详细化。多媒体教学比传统教学的内容要多且丰富，展示的历史内容也更加详细。这说明多媒体教学具有传统教学无法比拟的优势，教师运用多媒体教学可以还原历史课的场景，历史课的氛围会更加生动，有利于学生学习历史的抽象概括能力。还可以促进教师教学手段改进和教学观念的更新，优化教学策略，达到预期的教学效果。 　　3.2.2 多媒体教学与传统教学内容板书调查结果分析。从多媒体教学中教师使用板书的频率来看，在多媒体历史教学中教师写板书非常少，以多媒体来代替板书，忽视了板书的重要性。传统教