八年级语文下导学参考（第1单元）.docVIP

八年级语文教学结构改革导学参考 第一单元 1 藤野先生 【学习目标】 本文的主题是什么？ 文章叙述了哪些事？哪些与藤野先生有关？说说藤野先生的形象。 鲁迅先生为什么离开仙台去学医，后来为什么又弃医从文？ 【重点难点】 重点： 1.文章叙述了哪些事？哪些与藤野先生有关？说说藤野先生的形象。 2.鲁迅先生为什么离开仙台去学医，后来为什么又弃医从文？ 难点： 本文的主题是什么？ 【预习指导】 1.浏览课文，标记重点字词，查字典解决字词的音形并作识记。 2.查资料了解写作背景。 3.速读课文，思考以下问题： （1）从时间的推移和地点的变化中梳理文章结构。 （2）找出“我”和藤野先生交往的几件事，概括藤野的性格。 （3）从文中找出“我”弃医从文的原因。 （4）结合课后练习题一思考本文主题。 【预习检测】 1.利用课堂时间检测下列加点字注音 绯红（ ） 解剖（ ） 抑扬顿挫（ ） 畸形（ ） 诘责（ ） 深恶痛疾（ ） 匿名（ ） 瞥见（ ） 杳无消息（ ） 2.鲁迅，原名 ，字豫才，著名的 家， 家， 家。本文选自 。 【知识勾连】 1.学生已经学过鲁迅的作品《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，对鲁迅也已有初步了解。 2.学生在七年级《音乐巨人贝多芬》《我的老师》等课文中已了解刻画人物的方法，本课中将再次学习通过外貌描写和叙事展现人物精神品质的方法。 3.可联系《爸爸的花儿落了》理解双线结构。 【教学建议】 教学预设 1.学情预设：本文的时代背景久远，学生难以理解。教师可适当补充背景知识，但分析不宜深。 2.建议课时：2-3课时 二、课堂流程 环节一：新课导入 导入一： 每个人都有自己的老师，老师是让人永远难忘的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励，那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。鲁迅当年在日本留学时就遇到了这样一位老师——藤野先生。那么藤野先生到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？我们还是到文章中寻找答案吧！ 导入二： 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们来学习《藤野先生》这篇文章，来解开这个疑问。 环节二：课堂探究 速读课文，划分结构层次。 突破方式： 朗读课文； 抓表明时间、地点的词语，划分结构。 明确： 结构：一、“我”在东京的见闻和感受 二、“我”在仙台的学医经历 三、离开仙台之后对藤野先生的怀念 课文以“藤野先生”为题，为什么要用较长的篇幅写在东京的所见所闻及仙台的“优待”？ 突破方式： （1）朗读相应文段； （2）联系《背影》中铺垫的运用，引导学生从内容和结构两方面分析问题； （3）从衬托的角度分析问题。 3.文章写了“我”与藤野先生之间的哪几件事？说说藤野先生的形象。 突破方式： 朗读课文6—23段，抓人和事概括内容； 结合事件及文章对藤野先生的描写，分析人物形象。 作者为什么离开仙台去学医，后来为什么又弃医从文？从作者的人生选择中你想到了什么？ 突破方式： 朗读相应文段，捕获信息，明确直接原因； 教师点拨根本原因——作者的爱国情怀。 本文的主题是什么？ 突破方式： 学生思考课后练习一； 生生互动，师生互动，讨论明确； 言之成理即可。 环节三：目标检测 1.下列词语书写不全正确的一项是（ ） A.教诲 不逊 驿站 深恶痛疾 B.发髻 畸形 匿名 抑扬顿挫 C.诘责 瞥见 烂熳 杳无音信 D.鲁讯 绯红 解剖 油光可见 2.下列句子用了反语的修辞手法的一项是（ ） A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻，形成一座富士山。 B.那字也在讽刺我，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 C.再继续写些为“正人出君子”之流深恶痛疾的文字。 D.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 3.填空 “他们何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！”一句中的“何尝”一词的作用是 。“酒醉似的”描写了看客们 的心理，“——呜呼，无法可想！”反映了 ，这一慨叹表明了 。 参考答案： 1.D 2.C 3.表反问，加强语气；精神麻木；中国老