中学数学课分层教学模式的构建.docVIP

中学数学课堂分层教学模式的构建 常州市花园中学 数学组 殷爱梅 [摘要] 分层教学有着广泛的理论基础，分层教学进入数学课堂有其广泛的优越性。数学课堂实施分层教学时遵循保底不封顶性原则、“主动学习”与主体性原则、客观性与动态性原则、目标原则、层次性和整体性原则、激励原则和评价调整原则。根据以上原则，笔者在中学数学课堂中通过对数学课型的划分分别构建了新授课和习题课的分层教学模式。 [关键词] 分层教学 理论基础 原则 模式构建 优越性 一、分层教学的含义 本文所谓分层教学，是指在课堂教学中，根据学生实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，根据学生不同的层次和类别，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确立评估方法，从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展。 二、数学分层教学的理论基础 数学的分层教学从理论上讲有着广泛的基础。 (一)从哲学角度讲，分层教学符合辩证唯物主义理论。教师从每一位学生的实际出发，通过不同的教育教学方式，充分挖掘每一个学生的聪明才智，调动每一位学生的学习积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在教学中的主体作用，成为大面积提高教学质量的有效途径。辩证法认为，事物都是在发展变化的，其根本原因是其内部矛盾，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是内因，教师是外因，教师这个外因将要通过学生这个内因而起作用。在课堂教学中，教师不是“一刀切”、“满堂灌”，而是针对每一位学生的学习水平、学习情感和自身素质，采取有针对性的、不同的且行之有效的教学方法。教师这个外因正确行使主导作用而使学生这个内因充分发挥主体作用——学生探索、个性化的独立学习。学生的努力与教师科学合理的分类指导使每个学生都有所收获，因此教学效率大幅度提高，教学质量大面积提高亦是十分自然的事情，辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点向终点过渡中的联系和中间环节，过程教学的核心是展现思维的中介，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。 (二)分层教学符合教育学理论。从教育学的角度看，分层教学是实现教育的最终目的的有力保障。教育学指出“教育是为社会服务的，社会的需要是教育的最终目的”。教育学还提出“学生的发展水平是教学的出发点”、“教学必须符合学生的发展水平”。分层教学正是出于为每一位学生的发展考虑而提出的。分层教学要求教师树立全新的教育观点，创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快的氛围中激发内在潜能，从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识，体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累，每一位学生的知识得以丰富，智能得以开发，灵魂得以塑造，情操得以陶冶，个性得以发展，成为改造客观世界的主体。分层教学使得教育的最终目的一一社会需要得以顺利完成。 (三)从心理学角度讲，分层教学符合学生的学习心理，更能有效地调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而大面积提高教学质量，为社会培养各行各业的有用人才。苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童研究实验表明，由于学生先天的心理素质及环境教育条件不同，因而学生在学习活动会表现出差异性，而在数学活动中，这种差异性尤为明显。不同的学生在完成同一数学活动中所具有的能力有差异，同一学生在不同类型的数学活动中所表现的能力也有差异。数学独特的学科特点即知识呈链条状，不掌握前面的知识，就难以接受后面的知识这一特点决定了在数学教学中，不能置这种差异于不顾而承认差异，依据学生的智力水平、认知能力制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，利用各种教学手段，多种角度、多种感官地激发学生的学习兴趣，使每个学生都能学有所乐、学有所思，真正提高学习效率，保证教学质量的全面提高。 (四)从教学论的角度看，分层教学符合教学论中的因材施教原则和可接受原则，是“最近发展区”理论和“再创造学习”理论的具体应用。“最近发展区”理论是由前苏联著名教育家赞科夫提出的，他认为：教育要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。荷兰数学家弗莱登塔尔的研究表明，数学教育应是一个活动过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造状态，教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的空间，在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力，这就是“再创造学习”理论。数学学困生比其他学科学困生的数量要多，但仔细分析，造成数学学困生最主要的原因不在智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破损。美国教育学家布鲁姆认为，“只要提供足够的时间与适当帮助，95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握”。前苏