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效率优先、过程优化摘 要：“效率优先、过程优化”（Educate Efficiency Process Optimization）是一种比较新颖的教学模式，它综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性、主动――互动――能动，是我国素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。小组合作学习是EEPO学习方式中的一种重要方式。科学的分组，合理的教学和及时的评价是“有效教育”得以实现的保证。关键词：EEPO；英语教学；小组合作学习； 任务型学习法；评价“效率优先、过程优化”（Educate Efficiency Process Optimization）即“有效教育”是由云南师范大学孟照彬教授创立的一种比较新颖的教学模式。它综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性、主动――互动――能动，是我国素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。小组合作学习是EEPO学习方式中的一种重要方式，它是以学生学习小组为基本形式，其主要活动是小组成员的合作学习活动。它是充分利用教师资源、人力资源，小组成员之间在相互关注、相互倾听、有亲和力的氛围中共同完成学习活动，这种小组合作学习充满了活力，充满了生机。下面就任教班级学生在英语这门学科中如何利用小组合作学习，谈谈我的一些做法。一、了解学生，科学分组课堂要实现“有效教育”，合作学习是一种方式，而分组是合作学习的关键。本人所任教的几届学生，都是新课程改革的幸运儿，他们早在小学三年级就开始学习英语了，等小学毕业进入初中时，他们已经具备了一定的英语基础，但层次有高低。基于这种情况，初一新学期伊始，我就利用一星期的时间，对所任教班级学生的英语水平进行一次摸底大考查，形式包括用英语作简短的自我介绍，做一份接近中小学英语衔接水平的英语试卷，考查学生平时课堂的发言、举手情况，课后及时与学生沟通，了解他们对学英语的看法。通过这一系列的前期准备工作，待对学生的情况有了一定的了解和熟悉后，我就按照学习兴趣、个性不同等特点对学生进行分组。基于小组人数过少导致小组个数增多不利于控制，小组人数过多有不利于个体得到发挥的特点，我把小组的人数控制在每组5人。每个小组中都包含有高、中、低不同水平的学生，这样有利于互补。分组后我又根据每个成员的特长，赋予每个成员特定的职责。如“组长”一般由学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易更换，其他小组成员定期交换分工，这样不仅有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组间的聚合力。分组带来的直接好处是学生学英语的积极性高了，不仅体现在课内，也延伸到了课外，表现在：作业的上缴率高了，作业的错误率低了；单词检测、课文背诵、课前预习、课后复习都能在小组内很好地完成。更重要的是，分组使那些学困生有了参与课堂的机会，做力所能及的事，并且可以向组内的其他成员学习。以动物给组取名能使学生明确自己在哪个组，该与哪些人合作学习。这样的小组合作学习不会因为课堂45分钟的结束而结束，只要有必要，学生可以随时进行。二、开展以任务型学习法为主的小组合作学习《英语课程标准》倡导任务型语言教学途径，而任务型教学提倡任务型学习。任务型学习法就是以学习任务为中心将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成的情况记入小组集体成绩。这种活动根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。课前的小组学习主要是预习单词、课文，小组准备值日生报告，找出重难点，提出质疑等。课堂上的小组合作学习是最重要的环节，形式多种多样，如采访，表演、朗读、辩论等。如在教九年级重要语法点：who，which，that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念时，为达到使学生能运用定语从句进行交际的目的，我又设计了这样的一个任务：调查“你喜欢什么样的学校”。学生先在组内进行讨论，用“What kind of school/teacher do you like？”“ I like the school which .../the teacher who that...” 来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议，在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校（老师/校园/同学）是怎样的，并与同伴们交流感受，最后由组内的记录员向全班同学做简单的汇报。调查时使用资料如下：A： What kind of school do you like ？B： I like the school which/that...I like the teac