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支架式教学方法在会计教学中的运用摘 要：教学是“教” 与“学”的双向活动。支架式教学提倡以学生为主体，教师为主导，教师通过搭建必要的支架，把学习的任务转移给学生自己，支持学生不断地掌握并内化新的知识。作为会计专业主干课程的企业财务会计对中职学生来说，内容多，难度大。本文以坏账准备计提及核算为例，阐述支架式教学方法在会计教学中的运用。关键词：支架式教学 最近发展区 坏账准备提起会计教学，许多人马上会联想到抽象、难懂、枯燥乏味。传统的“填鸭式”“满灌式”教学方式只能使原有的教学现状陷入困境，而改变以教师为主体的教学模式，寻找一个合适的师生之间的结合点，是进行有效会计教学的关键所在。支架式教学提倡以学生为中心，要求利用各种学习要素充分调动学生学习积极性和创造性，从而使学生对所学知识有建构性了解的一种教学方法。一、支架式教学的概述1.支架式教学的概念支架式教学，最早由苏联著名心理学家维果斯基在他的“最近发展区”理论和“构建主义”理论提出。“支架”本意是指建筑行业中使用的脚手架，在教学中，支架指教师以学生的“最近发展区”为依据，以原有的知识储备、经验积累为基础，建立合理的概念框架来帮助学生学习、理解新知识。具体地说，支架式教学也就是以教师为指导，学生为主体，借助支架把学习任务由教师转移给学生的过程，让学生潜移默化地掌握、建构和内化所学的知识和技能，进而帮助学生进行更高水平的学习活动。2.支架式教学的基本环节支架式教学作为一种教学方式，也是一种教学策略，它具有实践性，因此它包括以下几个基本环节。（1）搭建支架。教师根据当前的学习任务，结合学生的“最近发展区”构建概念框架。当然，具体采用何种支架模式（范例、问题、建议、向导、图表），则由教学内容的特点，学生自身的现有知识储备决定。（2）创设情境。教师创设一个特定的问题情境，即概念框架中的关键点。此时，让学生明确对本次新课内容的学习任务。（3）独立探索。在前面两步的基础上，学生带着学习任务，独立探索与思考，教师适当地引导启发，使学生沿着已构建的概念框架逐笔攀升，在学习上有更高层次的提升。（4）协作学习。在支架中，有些节点往往属于平行层次或者难度较高，学生可以分组协商讨论，共享集体思路，从而获得全面的理解，最终完成本堂新课内容完整的建构，即学习。（5）效果评价。对新课内容完成建构学习后，对学生的真实掌握情况往往还是未知的，因此，最后还需要通过一定的评价方法手段，对学习效果进行评价。评价的方法有：教师评价、学生自评、学生互评。评价的手段有：问题测试、图表考核等。二、巧搭支架，破解坏账准备难题企业财务会计是中等职业学校会计专业的主干课程，其中运用应收账款余额百分比法进行坏账准备的计提及核算是一个重难点。由于学生的文化基础知识水平偏低，理解能力较为薄弱，所以学起来更为吃力，一遇到坏账问题就一筹莫展。笔者结合多次实际教学经验，认为通过巧搭支架，对解决应收账款余额百分比法下的坏账准备计提及核算的难题还是很有效的。下面结合具体范例进行阐述。1.确定最近发展区，搭建支架第一，确定最近发展区，明确坏账准备相关概念。由应收账款百分比法知：坏账准备期末余额=应收账款期末余额×坏账计提比例；坏账准备期初余额=应收账款期初余额×坏账计提比例。坏账准备账户性质：增加在贷方，减少在借方，余额在贷方，简称“贷增借减”；同时，贷方表示“+”，借方表示“-”。与坏账准备对应账户为“资产减值损失”。第二，建立图表支架，运用“T”字形账户。学生所学的知识就像机械零部件，是不够系统的，需要将其组装整理。一张图表可以把零星、分散的材料有序地组织起来，从而简明地揭示各事物之间的联系，如图1所示。其中，期末贷方余额=期初贷方余额+本期贷方发生额-本期借方发生额。2.引入实例，创设情境例1：某企业从2015年开始采用备抵法核算坏账准备，年末应收账款余额300000元，提取坏账准备比例5%，试计提年末坏账准备。由已设定最近发展区知：2015年坏账准备期末余额=300000×5%=15000元。沿用图表支架，如图2所示。根据图2所示，将问题年末坏账准备的计提金额转化为求括号内的值。3.独立探索，解决疑问学生在搭建的支架下（图1、图2），独立思考，解出年末计提坏账准备金额等于：15000-0=15000元，为“+”，即坏账准备发生额在贷方，故做如下账务处理。借：资产减值损失――计提坏账准备 15000贷：坏账准备 150004.协作学习，突破难点将班级学生分成四个小组，分别完成以下四个范例，最后进行归纳总结。例2：某企业2015年年末应收账款余额为400000元，提取坏账准备比例3%，坏账准备账户期初贷方余额为1000元，试计提年末坏账准备。由第一组根据例1的思路完成例2，首先，2015年坏账准备期末余额=400000×3%=12000元；其次，在