提高小学生估算能力的几点看法.docVIP

提高小学生估算能力的几点看法随着科学技术的发展，电子计算器、电子秤、计算尺等计算工具在生活中得到广泛的应用。一些复杂的计算都可以通过这些工具进行方便的运算。因此课程标准也就对估算进行了重新定位，它的意义也就显得十分重要，在每册教材中都适当地安排了一些有关的估算内容。充分体现了估算教学的重要性。如何提高估算的教学效果，培养学生的估算能力？笔者结合实践，谈谈一些看法。一、增强估算意识一位学者做过统计，一个人一天之中，估算要比计算的次数多得多。毫无疑问，生活中很多事情都不需要进行精确地计算，只要估算一下就可以了。如上街买菜、商店购物、外出旅游等。教师结合教学内容，联系学生生活实际，有目的地增强学生的估算意识。如在教学“千克、克”的认识时，让学生用掂一掂l千克、1克的物品，感知有多重。再让学生估计自己的体重，一瓶饮料有多重，一块奶糖有多重等，比一比看谁估算得快，同时安排一些估算题：（1）你的体重大约多少千克;爸爸的体重大约多少千克;妈妈的体重大约多少千克;（2）一袋牛奶多少元，重多少克？（3）书包大约重多少千克，一个文具盒重多少克，长几厘米，宽几厘米？这些例子非常接近学生的生活实际，学生无形中就把感性的东西转化成估算意识，增强了估算意识。二、培养估算兴趣估算是一种日常生活中常用的方法，在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。在教学中，我们不应该把估算只作为一种单一的技能来训练，而当把它放在具体的情境中来教学，这样不但学生体会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。在教学认识了几分之几时，当学生认识几分之几后，对理解分数的意义有了初步的理解，然后用课件出示超市的画面，琳琅满目的商品让学生们大开眼界、目不暇及，这时让学生说说最喜爱的商品，在学生兴趣正浓时，出示一种饮料价钱是3元5角，打8折，估计大约要多少钱？汉堡8元5角，打8折，大约多少线？依次让学生说出每种商品打折后大约要多少钱？这样把学生融入问题情境中，既加深对分数知识的理解又培养了学生的估算兴趣。三、培养估算能力（1）渗透在计算教学中。估算在计算教学中起到很大的作用，不仅可以帮助学生提高计算速度，而且还可以帮助学生检查计算结果算得对不对：如：三年级学生初次学习除数是两位数除法（接近整十）.试商很困难，让学生和用估算的方法来试商就容易多了。如：4900÷79：62……2，除数是79把79看作几十来试商，想一想490里面大约有几个80，这对学生来说不是很困难的，学生很容易说出商是6。而160里面大约有几个80，就更简单了，学生会不加思索地说出是商2的。这样通过估算解决了学生试商中的一个大难题，提高了试商的速度和正确率。在学生试商完后，让学生运用估算来验算计算结果对不对，如果用乘法验算太浪费时间了，可以引导学生想：80×62=4960接近4900，计算可能正确;如果估算结果和4900悬殊太大，说明计算结果有错。从这个角度来说既省时又省力。学生在计算中有效地运用了估算知识进行试商和检验，无形中提高了学生的估算能力。所以在计算题教学中，能让学生估算的，一定要让学生估算。把计算教学和估算教学有机地结合在一起。这样，学生的计算能力和估算能力都会有所提高，一举两得。（2）渗透在应用题教学中。学生有了估算意识、估算兴趣，在此基础上培养学生的估算能力，而应用题教学是培养学生估算能力的一个主要渠道。如：小明家卖菜的收入是243元，卖早餐的收入是479元。先估计，再算出这两项收入一共多少元？教师让学生发表自己的看法，再相互交流，说一说是怎样估计的。只要学生能说出理由都可以，选几个代表说出自己的想法。有的学生说：“200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点”;有的学生说：“243小于250，479小于500，因此它们的和比750小”;有的学生说：“这个数比200+400大，比300+500小”这些都是正确的，不同的学生估算策略有所不同，不要千篇一律，这也是培养学生求异思维的一个途径。最后让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内;，这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算闻的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提高。（3）渗透在几何教学中。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具的镜子。”教师在几何教学中，把学生手、脑有机地结合起来，让手动起来，让脑活起来，不仅可以培养学生动手能力、空间想象能力，还可以培养学生的估算能力。如教学长方形的面积计算时，在学生已建立了l平方厘米的概念看，让学生估计一下：一个长4厘米，宽3厘米的长方形纸大约有多少平方厘米？（预先准备好）课堂气氛十分活跃，个个跃跃欲试。有的学生说有15平方厘米;有的学生说7平