提高农村教师培训的实效性.doc

提高农村教师培训的实效性【摘 要】本研究采用问卷调查法和个别访谈法，以西部S省1051名农村教师为调研对象，从知识技能获取的途径、参加培训（进修）的目的、培训的时间、培训的层次、培训的收获和培训中存在的问题等6个方面调查了农村教师培训的现状，并针对存在的问题提出了建议。【关键词】农村教师；教师培训；专业发展；调查研究中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0057-05近年来，从中央到地方，农村教师培训越来越受到重视，从国培计划、省培计划到一些民间力量发起的农村教师培训，都给急需培训的农村教师带去了新颖的教育理念和教育方法。那么，这些培训的效果究竟如何？农村教师对培训有何评价？培训过程中还存在哪些问题？为此，笔者深入西部S省农村地区，对教师的培训状况进行调查。一、过程与方法1. 研究方法本调查采用问卷和走访座谈的方法，对样本县教师培训的情况进行比较全面、细致的了解，收集了大量真实、可靠的数据和翔实的素材。2. 样本选择本调查根据人均GDP将西部S省21个地级市（州）分为4层，根据每层地级市（州）的数量，随机抽取1～2个地市作为样本，每个地市选取2个县，每个县随机抽取2所农村学校，共计24所。3. 调查过程本次调查采用自制的《农村教师培训状况调查》，内容包括知识技能获取的途径、参加培训（进修）的目的、培训的时间、培训的层次、培训的收获和培训中存在的问题等6部分，共计42道题。每所样本学校随机抽取教师回答问卷。共发放问卷1163份，回收有效问卷1051份。走访教师培训机构人员、学校领导、教师等120人次，召开参会人员10人次以上的座谈会3场，了解、掌握了农村教师培训的一些真实情况。二、结果与分析1. 参培目的尚需进一步明确，培训效果有待提升从表1可知，80.0%的农村教师参加培训是为了“满足专业发展的需要”，这说明绝大多数教师对参加培训的目的是明确的，这也符合上级部门组织培训的初衷。但其中存在一些问题，35.3%的农村教师参加培训是为了“保障工作稳定免遭淘汰”，21.0%的教师为了“有助于评定职称和增加薪酬”，14.3%的教师为了“应付学校或上级”的考核，这说明部分教师对参加培训的“目光短浅”，不是出于自身内在的发展需要，进一步加强对农村教师培训目的的价值观引导势在必行。从表2可知，对参加培训后的变化情况，52.6%的农村教师“增强了自觉学习的意愿”，49.4%的农村教师“提高了指导学生的能力”，47.4%的教师“坚定了当好老师的信念”，这说明培训对改变农村教师观念、坚定教育信念、提升专业能力等效果比较明显。而在促进教师专业发展、提升教学研究能力等方面，仅有23.7%的教师“能参加或主持课题”，18.4%的教师“能公开发表论文”，13.9%的教师“能与同行或专家对话”，10.2%的教师“增加了参加各种技能竞赛的能力”。与教师座谈，不少教师坦言：很多培训的讲座听得让人激动，回想起来感动，落实时难以行动，原因在于不少讲座追求“高、大、深”，没能接“地气”，培训的针对性不强，指导性较弱。进一步调查发现，参培教师认为培训对“提升理解课程能力、改进教学策略方法、提升教学设计能力、提高课堂教学技能、解决实际教学问题和提高教学研究能力”等体现核心教学能力的作用不明显，所以，对培训的满意度不高。笔者到一些教师培训机构调查，培训机构反映：“不想学”“不愿学”的教师有所增多。有的教师把脱岗培训视为休闲、修身养性的机会，有的教师直言：“有啥好培训的，出来就应该好好玩一玩，培训机构应该组织我们到外走一走、看一看。”某培训机构负责人坦言：“教师参加培训的积极性不高，每次培训以各种理由‘缺课’的人不在少数；以前反映培训授课专家所讲的内容不接地气，我们及时进行调整，遴选一些既有理论深度又有实践经验的一线优秀教师或教研员来授课，这些内容既有案例剖析，也有改进建议；既有最终成果再现，也有成果经历的‘历程’波折呈现，贴近实际，贴近一线，但他们来都不来，怎么说提升培训效果呢？我们负责培训的人都不知咋办了？唉，现在的教师呀……”2. 培训途径多样，培训层次以县级为主从表3可知，农村教师获取知识技能多采用自学（66.6%）和参加教研活动（63.1%）两种方式，其次是网络交流（42.8%），参加学历进修（25.4%）与非学历进修（25.1%）的比例大致相当。这说明农村教师参加培训的途径是多样化的，也说明社会发展改变了以往绝大部分农村教师只能通过学历进修获得提升的单一途径。从培训层次来看，农村教师参加的非学历培训以区县级培训和校级培训的人最多，分别占总调研人数的72.9%和70.9%，其次是地市级培训（34.6%）、省级（19.5%）、国家级（9.0%）。这说明在过去5年间，农村教师的培训形式以县区、校级教研活动为主，高层次、专业化