谈“如何评教学问题”.docVIP

谈“如何评教学问题”摘 要：体育教学问题有大有小，就一节体育课而言，出现的问题也有多有少，甚至还有真假之分。如何将看出的体育课堂教学真问题巧妙地进行点评，是一个值得研究的重要问题。本文主要从评教学问题的前提、评教学问题的原则和评教学问题的技巧三个方面进行讨论，旨在为后续研究者和实践者提供理论参考，并为广大评课者提供方法借鉴。关键词：体育；教学问题；前提；原则；技巧中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0016-03在评课活动中，很多人都对评优点比较擅长，而在评不足或问题的时候，大都比较慎重，甚至有些课上出现的比较明显的问题也不被指出来。当然，也有不少评课者能够很直率地将问题一一抛出，并分析问题产生的根源，以及提出了改进的策略。评课者假如能够指出教学中存在的突出问题，对上课者来说，是最有益的帮助。把握评体育教学问题的技巧，不可采取批判式，更不可用攻击性语言把教学问题放大。一、看出真问题：评体育教学问题的前提人们在看课的时候，总会有人看出的问题很多、很关键，也会有人仅仅抓住了细小的问题，难以发现隐藏在现象背后的真问题、大问题，这不仅是由看课多少所决定，还直接与看课能力大小有关。评教学问题，首先需要具有看出真问题的能力。下面从三个方面展开讨论。1.不把现象当问题：体育教学中的问题有真有假当我们看课的时候，会看到这样或那样的现象，但并非所有的现象都是问题。在众多教学现象中，有些现象或许有利于促进体育教学有效性，或是教学经验的外显形式。而有些现象或许对体育课教学的有效性不产生积极影响，可能或多或少地会有一些负面作用。因此，不能将体育课堂教学中的所有现象都当作问题来看待。在有着一定负面作用的现象中，还需要分清其轻重缓急，有些是影响不大的或站在这个角度看是问题，而站在另一个角度或许就不是问题（或是假问题）。例如，一节投掷课，课即将结束的时候，任课教师从学习态度、合作精神、创新意识三个方面安排了一个学习评价，可是，全班五个组，每个组都获得了同样的大红花数量，等于评与不评作用不大。对于这类现象，既可以忽略不计，不当成问题来分析，也可以看作是教学实效性不高、走形式的问题等。看评课的时候，需要能够辨别问题的真假，真问题不容忽视。然而，并非所有看课者都能够看出真问题，甚至有些人或许会把真问题当作优点来评判，评课者要有准确的判断。2.问题抓大不放小：体育教学中的问题有大有小体育课堂教学中，能够被判断为问题的环节，根据其对课整体质量的影响，我们可以用大与小的程度来归类。也就是说，无论问题大小，为了更好地促进体育教学质量的提高，看评课的时候，重点关注大问题的同时，小问题也不可忽视。一般情况下，大问题或许很多看课者都能发现，而小问题，有些看课者可能会不屑一顾。但有些时候，表面看上去出现的小问题，恰恰背后可能会隐藏着更大的问题。例如，在某地一所小学观看一节二年级的体育公开课，任课教师在课的开始部分，准确地喊着原地向左、向右、向后转的口令，学生听到老师的口令后，分别依次转动到与口令一致的方向，可是，这个时候，很多同学的脚步动作都没有按照正确的原地转法要求完成，而是用倒小碎步的方式转动。在整个过程中，任课教师似乎没有看到学生这种错误的脚步动作，或许有些看课者会认为，老师的口令很正确，声音又很洪亮，不影响教学效果。但是，当我们深入分析的时候会发现，恰恰是因为这种看似很小的问题容易被人们忽视，这实际上暴露出了体育课堂教学中的单纯走流程现象。这一现象，长期以来并没有引起大家的关注，尤其是在观摩评优课上，这种现象更为突出。假如，我们再往上推的话，可以看作是教师在教学过程中缺乏对学生的关注，未反映出是为了学生的学而教，而是为了让学生配合老师的教而学。这种情况，已经远远不能看作是小问题了，其背后隐藏着最不容忽视的错误观念和认识误区。3.深层问题需探析：体育教学中的问题有深有浅当我们对体育课堂教学问题进行归类的时候，除了问题有真有假、有大有小，实际上，还存在明暗之分，有些教学问题，不容易被发现。这样的问题，看课时能够看出门道者才能发现它们，而且，还会因看课能力大小而发现的问题多少有所区分。所以，在评课活动中我们就会听到，有些老师提出的教学问题，会让大家感到吃惊，并突然感觉到这确实是问题。还有些时候，这些突然明白是问题的教学环节，往往也会被某评课者评成优点。这种现象多出现在有一定教学经验的教师的课上，由于他已经积累了丰富的教学经验，人们看课的时候，或许会用先入为主的思想首先想到优点，其实，有可能也有问题隐含其中，由于教学过程一环扣一环，有时来不及定神思考就已经过渡到了下一个环节，这种反差更能够区分出看评课者的能力。例如，笔者在某市的一所小学曾经看过一节优质课，因为是在一次大型活动中被评为一等奖，大家固然会带着学习的眼光来看这节课