课堂诸元素的和合共生.docVIP

课堂诸元素的和合共生考察黄厚江的课堂，我们发现：善于运用教学辩证艺术实现语文课堂教学诸多元素的“和合共生”，是他本色语文课堂的最主要特征。所谓和合共生，就是使本来对立矛盾的诸多元素达成互相促进、相得益彰的和谐统一。下面我们就以《我的叔叔于勒》这堂课为例，从教学内容、教学活动、学习引领三个方面来初步解读黄厚江本色语文的和合共生的教学特征。一、教学内容：简约与丰富的共生黄老师执教《我的叔叔于勒》，主要围绕小说三要素之一的“情节”展开，以“情节”为课堂内容的生长点，组织学生的学习活动，运用情节的知识支撑并推进整篇小说的阅读。整体设计简约清晰，而简约的背后其实是丰富。1.从小说文体看，有着丰富多彩的“知识点”这堂课以“情节”为主干，生长出了十个语文活动点：说说自己印象最深的情节；根据课文的写作顺序，将板书的情节碎片串联起来；讨论教材为何不按照时间顺序展开情节；说说各情节碎片之间的因果关系，编织金钱之网；说说情节中展现了一群怎样的人；讨论若瑟夫长大后会不会也变成像他爸爸妈妈那样的人；根据教材内容和给出的原文结尾，想象原文的开头应该有着怎样的情节；结合原文的开头结尾和教材的情节，谈谈若瑟夫的善良；比较课文和小说全文在主旨上的差异；讨论课文用第一人称和用儿童视角叙述的妙处。这些活动均包含着具体实在的语文知识――情节和故事、情节的组合、情节的线索、情节的因果关系、情节与叙述人称、情节与人物、情节与主题等。整堂课，小说知识点的学习不可说不丰富；而且，在学习与情节有关的知识过程中，黄老师也自然地把小说教学的情节分析、人物形象的理解、小说主旨的探讨和小说表达艺术的赏析等小说教学的核心内容蕴含其中。语文知识教学，在很多教师那里往往是笼统的、模糊的、飘忽的。黄老师在这堂课中，凭借其深厚的学养，以鲜活的教例告诉我们，其实语文知识完全可以和教学活动有机融合。他这堂课中的“说情节碎片”“情节碎片串联”“不同串联顺序的比较”“说情节的因果关系”“讨论情节结尾部分的改变带来的小说主旨变化”“说叙事人称与情节内容的关系”，都是语文知识的活动化。2.从教学形式看，有着富有变化的“生长点”黄老师的教学，因时而生，灵动多变，凭借他深厚的教学功底和教学智慧，总能立足学生的现场表现，找到恰当的“生长点”来推进教学。第一，沿着主干，确定“生长点”。例如：师：当然，我们记下来的，同学们读出来的，都是情节的碎片。小说里的情节是故事发展的过程。从欣赏小说的角度看，我们还要善于把握情节发展的过程。说完“情节碎片”，借助“小说里的情节是故事发展的过程”这一小说文体知识做支撑，主干往上生长，经由“把握情节发展的过程”，引出“情节碎片串联”这一环节。再往后，探究情节背后的主旨，于是就有了“说情节的因果关系”这个环节。一步一步，大树的主干越长越高。第二，顺着主干的矛盾处，确定“生长点”。例如：师：现在大家来考虑一个问题：作者为什么不先写于勒“被赶”，而要先写“我们家里很穷”，然后一家人都盼着于勒回来呢？假如顺着故事本身先后顺序去写，跟现在这样的写法有什么不同效果呢？读小说，就要善于这样比较着思考。有没有同学愿意就这个问题，谈谈自己的思考？两种顺序的比较，这是一个结构问题。如何由“情节”这一主干上生长出“结构”这个枝干呢？黄老师利用文本叙述顺序与惯常的先后顺序之间的矛盾，找到了这个矛盾处，从而顺理成章地在两次“梳理情节碎片”之后，进行了行文结构的思考。这种“节外生枝”，既旁逸又出自“主干”，使得课堂更加丰厚、饱满、有张力。第三，在主干的分叉处，确定“生长点”。例如：师：这些都和钱有关系。于勒被赶走，是因为他糟蹋钱；于勒写这封信，是因为他有了钱；家里人不认他，是因为发现他没有钱。姐姐嫁不出去，什么原因，因为家里没有钱；后来怎么嫁出去的，是知道家里有一个有钱的叔叔。你们看，这就是一个钱的世界，钱的网，几乎所有人都钻入钱网之中。抓住这一点，我们去看这些人物，就非常清楚。这是一群怎样的人？读小说，不可能不涉及人物形象。“情节”之中往往包含着“人物”，情节本身就是展示人物性格、表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。如何由“情节”到“人物形象分析”呢？黄老师就借助本文故事情节背后的隐性要素――金钱，采取了分叉法，把情节中的“人物”要素单列出来，让它单独长成一个大的分支。“几乎所有人都钻入钱网之中。抓住这一点，我们去看这些人物，就非常清楚。这是一群怎样的人？”这样的问题，有效地引导学生站在全文情节的制高点来审视文中的那一群人，进而去关注其中一个与众不同的人物――若瑟夫。第四，在偏离主干的回答中，确定“生长点”。例如：生：我记住的是菲利普夫妇在见到于勒之后的对话和动作神态的变化。师：你把那一段给大家读一读，哪一段是写了菲利普夫妇的动作神态的变化。生：第25节开始的七节。（学生朗读第25～31段，老师倾听