课堂的生命意蕴.docVIP

课堂的生命意蕴虽然新一轮课改实行了十多年，但受到“应试教育”、功利主义的影响，很多课堂依然还是“知识课堂”。在课堂教学中，能否以鲜活的知识为载体，构建动态的生命课堂，关注师生生命成长，真正让课堂成为生活的课堂、对话的课堂、生成的课堂、文化的课堂，是我近十年来一直思考并努力实践的问题。当今，信息技术的发展已远远超越教育的发展，学习资源愈加丰富，学习渠道愈加多元，老师的作用在削弱，传统课堂的价值也在削弱。网络技术的发展给教育、教学带来了巨大机遇与挑战，课堂一定不是一间狭隘的教室、一堂课，它应是一个动态的、不断生成的过程，既包含了课内的学习，也包含了课外的学习；既有知识的获得，更有从书本到生活的实践过程；既是教师的教学、引导，更是师生共同参与、多维度的生命体验过程，也是师生生命共同成长的过程。无论教学工具和手段如何改变，假如不能给课堂注入勃勃生机，师生的生命成长都是一句空话。生命课堂是生活的课堂远离生活的课堂，往往只剩下应考的知识点，是没有生命的。既然知识源自生活，教学就应该贴近生活。只有结合本地、本校和学生实际，让知识回归到生活中，学生才能感受到知识不只是书本上的文字符号，而是生活本身。为此，老师要根据课程标准的要求，将固化在书本中的文字符号还原到生活中，给学生富有生命活力的学科知识；尊重和热爱所传授的知识，对所教知识充满感情和敬畏；让知识更多地与学生的生活实际结合起来，即课堂的生活化。要善于把生活中的各种资源整合成课程内容，运用恰当的手段、生动形象地呈现给学生，学生的整个学习过程都是围绕着生活展开，获得的知识就不是书本上生硬、死板的考试知识。比如，学习“人的生殖与发育”相关知识时，学生除了从老师课堂上提供的直观图像、动画中认识生殖器官及受精、胚胎发育的过程，还可回家访问妈妈在自己出生前后的变化：妈妈什么时间怀孕的？怀孕后在生理、心理、饮食、生活、体重等各个方面都发生了哪些变化？自己什么时候出生、是否顺产、体重多少……学生在和妈妈的交流中，不仅获得了相关知识，还增进了对母亲的理解。有的学生在访问母亲之后感慨到：“以前只知道生日有蛋糕吃、有礼物，今日才知道母亲那天的辛苦了。”生命课堂是对话的课堂对话即交流，既包括师生之间的交流，也包括学生与学生之间的交流、师生与家长之间的交流，还有师生与文本之间的交流。这种交流，既是学习的需要，也是感情沟通的需要，更是生命成长的必需。师生之间的交流，体现在课堂教学中，除了教师对知识的解读与传授，还有教与学过程中师生情感的共鸣，这就必须是师生生命在场的课堂。教师情感的投入（对知识、对工作、对学生、对他人等的态度）必然能引发学生的情感互动，产生交流与碰撞。比如教师提问学生回答、学生提问教师答疑、教师讲解学生倾听、学生分析表达老师评判指导等师生对话，学生进行合作学习、共同完成探究任务或解惑答疑中的讨论、争辩等生生对话。这种对话，一定是基于教师对学生的尊重、理解、同情、呵护、接纳、包容等，由此创造出适合对话的课堂。学生不是被动的知识接受者，教师不是一言堂、满堂灌，而是引领学生一起构建知识，享受学习的过程和能力的提高。人与文本的对话，表现在教师与文本间的对话及学生与文本间的对话。“人文对话”首先基于教师对文本的解读，即对课程标准的理解、对教材的把握、对重难点的了解等。如对文学作品的解读，假如教师只是按照“教参”中的解读给学生一个“标准答案”，那就不是真正的对话。教师要了解很多，未必要告诉学生很多，而是给学生提供更多的可供选择的学习资料，让学生学会判断、思考，拓展思维的空间。随着信息技术的发展，网络学习不可忽视，也就出现了“人机对话”。“机”是无生命的，但背后的学习资源、学习方法指导、训练体的选择与应用，必是教师在充分考虑学生认知水平和学习能力的基础上设计的，它不只是作为“学习资源”而存在，也承载了教师的教学思想和教育观念，再加上通过网络进行师生、生生以及与家长间的交流互动，也为“对话”开辟了一条新的渠道。生命课堂是生成的课堂教学不是简单重复的知识搬家过程，而是师生共同的生命历程，是智慧不断生发的过程。虽然还是那些烂熟于心的知识，但生命是鲜活的、灵动的、生长的，每堂课必然是新的，随时都会有新问题发生，预设的程序会被打破，教师就应该将各种突发事件变成教学的一部分。教师说错了话、写错了字，学生回答出现问题，准备好的演示实验失败了，甚至突然发生其他不可预知的变故等，不是简单处理或置之不理，而是将事件演变成教学本身，促进学生智慧的生成。比如，在教学“植物的生活离不开水”时，我提前上网收集了大量因干旱导致庄稼欠收或因干旱导致树木枯死、动物干渴的图片做成PPT，准备上课时用来引入新课，并让学生由此认识水对植物生活的重要作用。但上课时出现了意外――学生因前一节刚上完体育课，个个满头大汗在饮水机前接水喝，直到上课铃响，还有学生