读写不分家，教学两不误.docVIP

读写不分家，教学两不误【摘 要】古人云：“劳于读书，逸于作文。”阅读能为写作提供必须的养料，写作又能促进阅读能力的提高，读写渗透，读写结合，可以更好的实现学生语文综合素养的提高。本文结合教学实例，试图以课本为轴心，在阅读教学中开展“随文练笔”的教学形式，以打破阅读课与作文课的界限，真正把语言积累落在实处。【关键词】小学语文 阅读教学 写作教学 读写结合《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。” 自古读写不分家，阅读能为写作提供必须的养料，反之，写作需要运用阅读过程中学到的基本功，促进阅读能力的提高。新课改下，我们的小学语文教学也应除旧革新，积极探寻“读”与“写”的理想“交汇点”，以读写渗透，读写结合，打破阅读课与作文课的界限，真正把积累语言落在实处，促进学生语文综合素养的提高。下面，笔者就结合自己多年的教学实践，就小学阅读教学中开展“随文练笔”的教学形式略谈几点自己的浅见。一、立足课本，仿写奠基著名语言学家吕叔湘曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 挑选优秀的、典型的美文进行模仿，符合小学生认识事物的逻辑顺序，通过仿写的训练，引导学生模仿借鉴他人的词汇、句式和布局谋篇，给自己一个写作的思路，便于学生拾级而登。所以，我们有理由重视仿写这一环节。如苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文，全文按照飞船发射的顺序编排段落，层次鲜明，条理清晰，字里行间都抒发了中国人民的壮志豪情。文章首段主写的事件发生的时间，中间以“送行―发射―通话”三个场面描写“神舟5号”，篇末点题，梦想成真。这篇文章不管是在语言表达还是内容理解上，都有值得学习的原生价值。为此，笔者组织学生以本文为仿写对象，结合课文描写场面的方法，试着写一个跑步比赛前（或比赛时、比赛后）的场面，把比赛的激烈紧张写具体。在仿写中让学生进一步的感受本文语言之美、布局之巧、情感之真。文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”对于小学生而言，仿写是最基础、最实用的形式。当然在教学中，教师也应指导学生学会融入自己富个性化的语言，这不仅能有效锻炼学生的表达应用能力，也能让文章体现出无穷的生命力。二、补白拓展，有效阅读“留白”是艺术的最高境界，在小学语文教材中，有时作者为了表达的需要，也常常会以“留白”的形式给读者留下无穷的遐想。在教学中，教师可以“趁热打铁”，抓住这些文本留白，引导学生充分发挥想象力，或补充情节，丰满人物形象，或是续写结果，丰厚文本内容，以补白拓展的形式帮助学生进行有效阅读，感悟文本的意蕴，也能在读写结合中引导学生以模仿作者的口吻把所缺情节的链条补上，改编扩充翻出新意，激活文本的灵性。如在《郑和远航》一文中，只要教师能仔细剖析文本，就能发现此文中有多次适合学生练笔的文本空白，如：想像一下，郑和来到这个国家，他面见国王的时候，他会说些什么？看见这么宏伟的舰队，当地的老百姓会怎么想呢？郑和是个了不起的航海家，当他远航胜利归来，如果你是大明皇帝、是一位朝廷大臣、是商人、一位普通的老百姓，你会说些什么呢？再比如《海伦?凯勒》一文，教师也可以海伦如饥似渴的学习画面，引导学生边读边想象，把这一段文字进行扩充描写，进一步丰富海伦的形象，表现的更为细致感人。可见，文本留白，是小学语文教学中不可忽视的一项教学资源。在阅读教学中，针对每篇文章的各自特色，进行改编扩充，或复述、或增删情节、或改写结尾等等，这种“新瓶装老酒”的写作形式也能在文本拓展中翻出新意，不仅能让学生在对文本的进一步拓展中提升对文本的理解，也能让学生涌现出各种奇思妙想，在发展学生个性化语言的过程中培养学生的文学创新能力。三、读后感言，写出深意教材中所选的许多课文，往往都能直击心灵，启人深思，给人一种言尽而意无穷的感觉。教师可引导学生在学习完课本中的美文佳作后，以读后感的形式把自己的心得体会写出来，这是一个独立思考的好机会，勤写读后感不仅能让学生进一步消化课堂所学的知识，对学生的写作思路、表达能力的提高也都有益处。如《爱如茉莉》一文，作者凭借朴素的语言文字，在细节中描写了父母之间平淡而深厚的真爱。教师可引导学生在写下读后感的同时，联系自己的生活实际，写下自己在生活中感受到的真爱，大胆表达生活中的真、善、美。比如，有学生写读后感如下：今天，我们学了《爱如茉莉》这篇课文，我深有感触。这篇课文以“吃饺子”“执手而眠”两个细节描写表达了父母之间的那份像茉莉般洁白纯净的爱。其实，父母间的爱在生活中无处不在，就像前段时间爸爸胃疼，妈妈无微不至的照顾着父亲。知道爸爸好点了，吃了点东西后，妈妈紧张的脸才露出一点微笑。原来父母间的感情是那么深厚，它体现在生活的每个细节里。真爱无处不大。让我们每个人在享受爱的同时，也做一个拥有爱心的人吧！瞧，这篇读后感虽然还称不上一段美文，但也需要学生在熟读课