课堂因“此”而闪亮.docVIP

课堂因“此”而闪亮摘要 “图式教学”是地理学科呈现信息的有效手段之一，也是一种高级的教学策略，同时也是学生有效的学习策略；但地理图式设计是否准确、使用是否到位直接关系着教学的有效性，经过实践，有两个问题值得反思：地理图式设计和地理图式教学。关键词 图式教学；教学策略；个体图式学习策略“图式教学”是在直观教学的基础上进行创新，它可以使模糊的图像更直观，更有效，用直观的语言更准确、更有效地传递信息。与零散的图示教学方法相比，“图式教学”法作用更大，效果更好。一、图式教学建构依据1.课程依据分析近几年的高考地理试卷，可以看出高考试题的命制强调对学生学习能力的考查，回归学科本质，注重地理原理和规律特征的考查。学生在作答时，感觉题目所给的各种信息还比较详细，似乎对作答有很大帮助，但实际上，选择题要做出准确的判断，综合题要准确完整的作答对大多学生来说有点难度。解题时不仅要求考生掌握扎实完整的学科基础知识，有些题目还需要考生具有缜密与严谨的地理思维，这样才能在考场上把学科知识转换成答题思路，从而做出正确的判断。教学过程中运用“图式教学”法，通过地理图式使地理事物间的内在联系直观化，帮助学生在脑中形成知识建构模式，揭示地理事物的本质特征，激发学生的形象动态思维，对提高学习效率有很大帮助。2.理论依据高中新课标从我国高中地理教育的实际出发，结合国际上最前沿的教研成果，提出了以下几个基本理念： 重视公民地理素养的培养，满足学生不同的学习需求，培养探究问题、解决问题的能力，强调信息技术在地理学习中的作用，形成一种不但注重学习结果，还要注重学习过程的地理教学发展性评价机制。如何实现高中新课标所提出的基本理念是人们普遍关心的问题，要解决这个问题，除了转变教师的教学观念外，还必须为教师提供一种符合新课程的教学方式和策略。在这样的背景下，地理“图式教学”的实践应用正逐渐受到改革者和教育者的关注。二、图式教学实践应用1.通过“图式教学”不断呈现地理信息，使“图式教学”成为地理学科呈现信息的有效手段通过对教材原图进行分类整理，并且深入分析图与知识点之间、图与表格、图与图之间的内在关联，可以把比较复杂的知识结构化，图表化，便于学生理解记忆。如图1非常简练地表达自然地理要素地貌、气候、水文、岩石土壤、生物等，并非简单地聚集在一起的，而是相互制约、相互渗透和相互联系的。2.通过问卷调查、统计和分析，获取学生在学习中存在的问题与困惑及其解决的有效措施传统的地理课堂重视教师的讲授，学生大多是被动地接受知识，不易形成富有联动性且框架清晰的认知结构，而“图式教学”重视学生思维能力的训练，重视学生知识建构与活化知识体系，从而降低因知识难度较大所导致的认知障碍。（1）在教学过程中可以用地理图式展示知识框架，归纳知识体系，指导地理课堂教学。如必修1《地球运动的地理意义》一节中关于“昼夜长短的纬度变化”这一知识点很抽象难度较大，教材呈现的知识既抽象又零散，学生很难理解掌握，对应的练习无法完成，教师在授课时可对整章的知识体系进行加工整合，把知识间看似零散的知识点有逻辑关系地串起来，从而使学习变得有趣高效，感悟地理学科知识魅力。如图2为“昼夜长短的纬度变化”认知结构图。（2）指导学生自行绘制地理图式，这不仅可以培养学生的地理思维，教师还可以通过分析学生所绘的地理图式及时了解学生学习中的疑点和难点，及时调整教学目标，适当控制教学进度，做到有效教学，提高教学 效率。例如，学生对等值线图的判读可以从以下四个方面考虑：根据等值线的弯曲方向，分析判断该区域地理要素变化的原因；根据等值线的延伸方向，判断某个地理要素变化的趋势；根据等值线的闭合情况判断某地是高值中心还是低值中心；根据等值线的疏密情况，分析某个地理要素变化的大小。如果学生不能对等值线特征全面判读，或者只能判读其中某些特征，说明学生对等值线图式理解不够到位，这时，教师应针对不同情况予以指导，帮助学生构建完整的认知模式，有针对性地解决问题，以提高教学的有效性。（3）通过图文转换、文文转换、图图转换，巧妙设置问题情景，启发学生思考，培养学生的地理学习能力和创新能力，最终形成地理思维。3.培养学生良好有效的地理图式学习策略学生在学习地理知识时，可以把地理知识图式化，形成学生个体图式学习策略，有利于学生对地理知识结构的理解认知，更有利于知识的迁移、应用，做到活学 活用。如对水循环知识的学习，学生若能够自己绘制如图3的示意图，那么对水循环的环节以及类型就了如指掌。对于学生来说，地理图式的构建，实际上就是学生对地理知识的理解与整合过程，懂得把地理知识当做一个系统来学习，有助于学生掌握高效的地理学习方法，提高地理学习效率，构建完整有效的知识体系，促进学生可持续学习能力和终身学习目标的形成；地理图式教学可以给学生一种特殊的思维品格、创造素养和思辨能力，