论小学数学课堂教学的情景生活化.docVIP

论小学数学课堂教学的情景生活化数学课堂教学情景“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课。数学课堂教学情景生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。一、创设富有生活化的课堂氛围1.用实际生活中的问题激发学习的动力人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。当我们用学习到的知识解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。如在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的情景。2.用实际生活中的现象使数学概念形象化利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。如教学《比的意义和性质》时，当学生初步了解了比的意义后，我向学生提出：“你们知道我们人体有许多有趣的‘比’吗？将拳头滚一周，它的长度与脚底长度之比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约是1：1，脚底长与身高比大约是1：7。”这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，使学生带有浓厚兴趣主动参与新知的探究。把抽象的数学概念与具体形象的生活现象相结合，为枯燥的概念构建了感性的载体。二、创设富有生活化的数学探索情境1.引导学生大胆地提出设想在日常生活中，我们会遇到形形色色的数学问题，教师不仅要鼓励学生大胆地提出设想，而且还要帮助他们选择有效的设想，确定正确探索的方向。如在教学《圆柱的表面积》时：师：同学们，百事公司要招聘一名小小采购员，去采购制作10 000个“大家宝薯片”圆筒包装所需要的硬纸板，假如你是一名小小采购员，你会去买多少硬纸板？学生议论纷纷，有的说：“应该用两个底面加一个侧面先求出一个所需要的纸板，再求10 000个所需的纸板。”有的说：“先求一个的侧面积，再求10 000个的面积。”还有更加大胆地想象：“应该去掉上下底面称一称侧面的重量，算出10 000个的重量，直接到造纸厂买这个重量的同样纸质的纸板。”学生们经过激烈地讨论认为：解决这一实际问题就是求圆柱的侧面积，第二种设想最为正确;在实际生活中，第三种设想比较巧妙。一个探索者只有选择了正确的探索方向，他的探索才具有现实意义，他的探索、研究，才有可能成功。2.引导学生细心验证学生在探索的过程中，往往急于得出问题的结论，因此必然表现出片面性、轻易下断言的弱点。教师的责任在于引导学生仔细思考、细心验证，寻求正确的结论。如教学《正方体的表面积》时，教师出示：一个正方体棱长是15厘米，从它的顶点处分别截下棱长为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米的正方体后这个木块剩下的表面积最少是多少？学生在研究探索的过程中，受以往经验的影响（一个正方体从顶点处截下一个小正方体后，所剩物体的表面积与原正方体的表面积没有发生变化）往往会得出错误的结论（15×15×6=1350）。这时候，教师就要引导学生考虑到要使剩下的部分的面积尽可能小，就应在同一条棱的两端各截去棱长为7厘米和8厘米的小正方体。否则在8个顶点处截取的正方体不相连，表面积就不会减少。学生自己解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦，会使学生体会到生活中处处有数学，体会到数学的价值，增强应用数学的意识，并逐步建立进一步学习数学的情感。三、创设富有生活化的数学活动空间1.引导学生在操作实践中发现皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而且最初的来源又是十分具体的行动。”学生的亲自操作、体验和感知有利于获得感性经验，从而实现知识的内化，进而上升为理性认识。教学《正方体的表面积》时，让学生以小组为单位拼摆魔方，从魔方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过自己的努力在操作实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的快乐。2.引导学生在实验探索中学习波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律、性质和联系。如在圆锥体积公式的推导过程中，教师提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等研究材料，让学生自由选取所需材料，分组实验、讨论，填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像数学家一样进行研究、创造的过程，经历了一个充满探索、充满思考的生动活泼的过程。这对一名十多岁的孩子来说，其激励作用是巨大的，不仅启迪了学生的思维，也培养了创新能力。3.引导学生在调