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有效整合课程资源，促进幼儿发展的实践探索【摘 要】幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。【关键词】幼儿教育 课程 教育环境 家庭教育中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.191一、问题的提出随着《幼儿园教育指导纲要》的实施和幼儿园新课程改革的深化，广大幼儿教师的教育观念、教育行为发生了深刻变化，幼儿教育越来越朝着促进幼儿自主、和谐、全面发展的方向开展。然而，我们作深层次的冷静思考就会发现：当前幼儿教育改革仅仅停留在幼儿园教育的层面，局限于幼儿园园内活动范围，割裂了幼儿与大自然与社会生活的联系。这种倾向长此发展下去，不仅会制约幼儿体智德美全面发展，而且会使幼儿园教育工作趋于闭塞、保守。解决此类问题的根本途径，在于广大幼教工作者进一步转变观念，树立大幼儿教育观，把教育视野由园内投向园外的自然、社会、家庭，整合、利用多方面的课程资源，形成教育的合力，引领幼儿在自然、社会这个大课堂里学习、体验，为成为一个人格健全、全面发展的人才打下坚实的基础。幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。到自然和社会中去，一方面符合幼儿的天性，同时也是幼儿个体实现社会化不可或缺的环节。幼儿对自然与社会了解接触越早越全面，他们的身心发展越有潜力。在这方面，许多教育专家及我国幼教法规亦有明确论述。1.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。他们“能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”因此，他主张“把儿童带领到大自然中去”，让儿童通过观察、体验自然界各种现象，探索因果联系，发展思维能力。2.我国著名教育家陈鹤琴的“活教育”课程论。陈鹤琴认为“活教育”的课程是把大自然、社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。他指出，大自然、大社会是知识的主要源泉，“从书本上能吸收的知识是死的、间接的，而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。”他认为“幼稚园的课程可以自然、社会为中心”，“幼稚园的户外生活要多”。3.陶行知主张“社会即学校”，强调教学做合一的思想，非常重视社会生活对儿童潜移默化的影响，让儿童主动参与社会生活，有利于他们更快地从幼稚走向成熟。4.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”显然，践行教育专家的思想与《纲要》所提出的教育理念与教育目标，迫切要求我们改变幼儿园单一课程模式，下功夫整合自然的、社会的、家庭的教育资源，构建适应幼儿素质教育要求的多样化、特色化、科学化课程体系。二、解决问题的过程与方法（一）组织教师深入学习课程资源开发、整合的相关理论，进一步统一思想、提高认识课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用。一方面，它是幼儿园课程的内容载体，是幼儿园课程的要素来源。另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支撑。幼儿园课程资源具有丰富性、多样性的特点。如果能够充分开发整合并合理利用，势必对幼儿园课程建设、对幼儿的发展产生积极的影响。然而，幼儿园课程资源尽管丰富、珍贵，但它同时具有潜隐性的特点，它就象天然矿石一样，需要我们从实际出发，以高度的智慧去开掘、加工、整合，才能转化为对幼儿身心发展有益的课程。（二）研究探索幼儿园教育资源开发与整合的有效策略，提高资源利用的效益1.确立幼儿园课程资源开发与整合的合理指向。一方面，幼儿园课程资源开发应以本园的特点、幼儿的发展水平与需要为出发点，以促进幼儿健康全面发展，突出幼儿园办园特色为落脚点。另一方面，幼儿园课程资源开发的重点应放在园内课程资源开发，创造性地使用园内课程资源。应该在已有优势或传统的基础上作进一步的拓展和创新，在不足的方面进行开发与建设，使幼儿园课程资源的开发