如何抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”.docVIP

如何抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”在数学课堂学习活动中听、说、读、写能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。大教育家叶圣陶先生曾说，“听是用耳朵读，读是用眼睛去听。”我加上一句“说是用嘴巴写，写是用手说。”由此可见，“听、说、读、写”是相互联系，又是相互制约的。在新课改背景下，数学教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”。一、数学学习中的“听”听老师上课。主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。听同学发言。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。（一）应培养学生集中精力听的良好习惯教师可利用一定时间向学生播放广播或录音，提出要求让学生听后作出回答，精力不集中的学生自然答不上来，这样下次他就必须得认真去听，也可要求学生在平时的相处之间认真倾听他人心声。久而久之，学生集中精力去听的良好习惯就会自然而然地养成，上课时他们也就会做到专心听讲，集中注意力领会教师所讲的内容。（二）应要求学生做好听前的充分准备，做到有备而听 特别是课前应安排学生预习课本、订正错题、标记困难、振作精神，作好接受新知识的一切准备，做到有目的地听课，从而提高听课的能力和效率。（三）应指导学生如何去听教师应指导学生在听课中学习并掌握老师分析问题、解决问题的思维方法，对老师强调的重难点和关键部分，要听仔细悟深刻。在不影响听课的大前提下，课适当做些笔记，如果思维一时跟不上老师讲课思路，可在课本上作下记号，留到课后处理，对老师的讲解，要在心里多问一个为什么，如有疑问也可以及时请求老师点拨。二、数学学习中的“说”1.说体会。学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，再让学生说“读”、“听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。如说教材内容，特别是教材中“读一读”内容的体会，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，说对老师上课、同学发言的看法，甚至说自己存在的疑问等。2.说思路。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。三、数学学习中的“读”教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。（一）消除“两种”心理因素，培养良好的读题、审题习惯。 学生读题、审题时常有两种不良心理因素：一种是文字或图片信息极少，知识点较为简单时，往往麻痹大意，一眼晃过便作答，并没有真正地读准题目的已知和要求，没有审清题意，从而犯错；另一种是题目由大量的文字或图片信息组成时，一见题就产生畏惧心理，从而不敢真正地仔细阅读而放弃。这两种因素都是学生解答数学题目时常错的关键所在，应在平时的反复练习中要求学生端正态度、加强自信心，鼓励学生认真对待每一道题，培养他们良好的读题、审题习惯。对于信息量较少的题目要找准已知和要求，不能因简单而疏忽犯错，对于信息量较大的题目要找准关键字、词、句，从而梳理出已知条件 或各种数量关系以及题目要求，将题目“压缩”而求解。（二）要积累关键字、词，审清题意。许多题目的题意都是由关键字、词所决定，小、少、如“大、多、至多、至少、最大、最小、不超过、不低于、增加到、增加了、非负数、非正数、正好……”等字词往往决定着题目的数量关系，必须在平时积累，阅读时读懂它，也便于审清题意。（三）平时应加强学生阅读能力的培养。教师在课堂上要适当地让学生朗读或阅读题目，读一些公理、定理、概念、法则和公式，读小组间交流讨论的结果，也便于提高学生数学阅读能力，读懂各种“数学语言”，深刻理解其含义，从而审题做题。四、数学学习中的“写”1.写读后感。通过阅读教材，尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。2.写小论文。写小论文比写读后感的要求更高些，但不是不可做到。这需要学生广泛阅读，积累资料，深入探究，学会分析问题、提出问题和解决问题的能力，培养敏锐的观察力，