如何在古诗教学中创设情境.docVIP

如何在古诗教学中创设情境古词以其独特的魅力，在语文课本中独占一席之地。古诗词教学的情境，是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。小学生由于认知基础的局限性，而古诗的意境又比较深邃，想让学生理解古诗的韵味并不是一件简单的事。如果教师能结合古诗特点和小学生的心理期待创设生动有趣的情境就能让学生有效切入古诗的学习。教师如何在古诗教学创设情境，有效激活学生的思维？一、精心设计导语，引导学生进入情境不同的古诗，它所描述的情境也不一样，教师可以根据不同古诗运用不同的情境，有些古诗，教师如果结合古诗的意蕴运用语言描述，就能将学生带入到相关的情境中，使学生感受到古诗学习的乐趣。因此，教师要精心设计导语，通过精彩导入让学生更好地切入古诗的学习中来。如《早发白帝城》的教学，我通过谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》将带我们到一个神秘的地方去，同学们，你们闭上眼睛，想象下，早晨的白帝城笼罩在彩色的云霞之，滚滚的长江水翻起阵阵白浪，一泻千里，两岸的青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。此情此景，让李白诗兴大发，于是写下了这首诗，面对这美景，你们想写学习下吗？”学生被教师的激情导语所吸引，学习热情高涨。当学生的热情被点燃之后，为了让学生更好地体会第三四句，教师再次设计导语：“清晨，蒙蒙的雾气还没有消散，诗人由于归心似箭，很早就从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵了，在江水拍岸中，他听到了什么？此时，他的心情是怎样的？”学生的情感被教师的语言所感染，他们也想知道诗人面对此情此景，会是怎样的感悟，从而有效切入诗歌的学习。二、指导朗读，引导学生体会情境读是学生理解古诗最重要的通道，也是学生展开想象，揣摩字里行间的思想情感的重要基础。在古诗教学课堂，教师应重视朗读指导，让学生通过朗读去体会古诗的意蕴。如在教学《望庐山瀑布》时，我结合古诗的意境播放古诗朗诵录音，并结合朗诵设计相关意境的课件，在课堂上，当学生看到庐山瀑布时，精彩的画面加上唯美的声音激发了学生对古诗的情感。接着，教师让学生认真倾听古诗的朗诵，并亲自示范朗读，学生被声音所感染，体会到了古诗的韵味。为了让学生对古诗有更深的体会和理解，我在学生熟读的基础之上引导学生如何感情朗读，主要从语气、语调、节奏等方面进行指导，同时，让学生结合古诗的情感融入自己的想法有感情地朗读。在我的精心指导下，学生基本上掌握了古诗朗读的技巧，并逐渐读出古诗的韵味，读出诗的抑扬顿挫，体会到了朗读古诗的乐趣。在朗读指导时，教师可以结合自己声音的特点，结合自己对诗词的感悟和理解，亲自示范朗读，有时，还可以结合课件制作将自己的范读录成语音文件，课堂上，结合多媒体创设的情境进行示范朗读。教师亲自录制的范读容易引发学生的共鸣，激发学生朗诵古诗的热情，从而使学生受到感染，并认真参与诵读，感受古诗学习的兴趣，借诵读理解古诗意蕴。三、展开想象，引导学生置身其境古诗虽然所用的文字不多，但是蕴含于其中的内涵却是比较深刻的，想象是学生理解古诗的重要能力之一，教师要引导学生根据不同的古诗意境展开想象，通过想象体会作者不一样的情感。还是以《望庐山瀑布》为例，当学生初学古诗之后，我让学生展开想象：你眼前出现一道怎样的瀑布？诗人所描写的画面是怎样的？你能结合自己的想象描绘出诗人眼中的瀑布吗？在我的引导下，学生大胆想象，他们的头脑中出现了：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾，瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。虽然学生在语言表达上还所欠缺，但是他们的想象力却是非常丰富的，教师可以趁机出示相关的图画，借图画进一步激活学生的想象能力。当学生想象完之后，教师再结合作者当时的处境进行背景解读，学生对古诗的意蕴和内涵就会有深刻的理解，他们在朗诵古诗时就不再是干巴巴的，而是带有人性的温度。四、运用各种教学媒体，再现诗中情境由于古诗所表现的时代离学生的生活已久远，有些写作背景对于小学生来说是比较陌生的，学生在理解古诗时可能会比较肤浅，甚至无法理解，这对于完整理解古诗局限性大。教师可以利用先进的多媒体手段，巧妙将古诗所发生的时代背景的音像资料呈现出来，同时，结合古诗的内容创设情境，在情境中展现作者生活的时代，从生动形象地展现当时的历史状况、社会动态，从而为理解古诗铺垫，进而体会作者的情感。如在学习学杜甫的《绝句》时，如果教师没有进行一定的铺垫，学生对古诗的理解可能不深，但当课堂上，教师利用多媒体将作者所处的时代背景展示出来时，“安史之乱”的社会动荡进入了学生的视野，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。而作者亲眼所看到的社会现实激发了他的情感，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象让作者的内心非常难受。于是，乱世之中的杜甫带领一家老小逃到四川成