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大学英语网络辅助PBL教学模式优缺点分析摘要：本研究以PBL（项目驱动教学理论）为基础，借助网络辅助教学平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班学生为研究对象，构建基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式。本文探讨网络辅助PBL教学模式实施过程的优缺点，希望本课题能进一步改进大学英语课堂教学模式，为今后教师实施网络辅助PBL教学模式提供一些参考。关键词：PBL教学模式；蓝鸽教学平台；大学英语中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0211-02一、引言随着全球计算机和网络技术的不断更新、发展和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova（2008）探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，Jones（1997）探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用（龚朝红，2012）、PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用（杨振刚，2007）等众多问题的探讨。本研究以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。大学英语网络辅助PBL教学模式实施一学期以来，在实施过程中碰到了许多的问题，也有很多的经验，本文将探讨大学英语网络辅助PBL教学模式的优势及存在的问题。二、PBL教学法与传统教学法的区别笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学课堂。该教学法不同与传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大学英语教学模式，以学科为基础，以教师为中心，学习者被动学习，教学效果一般。在我校大学英语教学改革中，也遇到一些瓶颈，如：（1）教学法陈旧，不少教师教学方法的转变仅从教师主讲、学生主听的BLL（Lecture一based Learning）模式变成了BLL与PPT的简单相加，教学方法并未提到实质性的改进；（2）班级规模过大，课堂活动组织欠优化，学生特别是后进生学习积极性不高；（3）研究性学习能力与合作学习解决问题的能力欠缺。可见在大学英语教学中如何更新教学手段，及时激发学生学习的积极性，培养其探索能力是当务之急，而这些则在于先进的教学理念做支撑。PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。三、大学英语网络辅助PBL教学模式的特色1.构建以学生为主体的课堂教学模式。本项目研究微环境下大学英语PBL教学模式，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主体。让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究成果，与师生一起探讨问题、交流思想，真正地让学生动起来。2.实现现代信息技术、网络技术与大学英语课堂教学有效整合。本项目使网络平台与大学英语课堂教学有效整合，教师课堂上布置项目，通过微信平台管理、指导、监控项目的实施，最后在课堂上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。3.培养学生的创新能力。本项目的实施能够培养学生的创新能力，培养学生合作学习的能力，收集数据的能力，自主学习的能力，团队合作精神。四、大学英语网络辅助PBL教学模式的优势1.有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题能力。在PBL教学模式中，学生在共同查阅资料、实地调查研究、采集数据的过程中，自主学习能力得到了培养，团队合作精神也得到了提倡。学生在运用语言解决实际问题的过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力。2.有助于培养学生的创造性思维能力。这种教学法学生能够在提出问题、收集信息、分析数据、创造假设、实证测试以及最终提出解决问题方案等系列学习过程中不断