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理性取舍，语文课也有大美　　 ——再谈语文教学内容的取与舍　　 （题目观点鲜明，语文教学“备课——上课——讲评”的过程，其实就是“教学取舍”的过程，是对教学目标、教学内容、教学方式、教学讲评考核等的取舍，因此“取舍”是否得当，直接影响着教学的有效性。自己在教学的时候也犯过眉毛胡子一把抓的无奈，什么都觉得是重点，到最后什么都没掌握）　　 【摘要】本文试从几个课例出发，针对当前语文教学内容取舍上存在的一些问题，并借鉴了名家、教师一些好的做法，基于“文本内容”“课堂生成”“拓展资料”“课时划分”四个方面，提出了相应的“取本舍末”、“去伪存真”、“删繁就简”“求同存异”等一些理性取舍教学内容的策略，力求在课堂上最大限度地凸显语文的核心价值，尽现课堂的灵动之美，提升文本的人文内涵，体现教学的和谐共生，以绽放出语文课的大气、灵动之美。（“教学目标”决定着老师在这节课要让学生学会什么。目标定位的准确，直接决定着老师的教学方向，是取得教学成功的重要因素之一。教学目标的取舍，取决于两个维度：教材和学生。）　　 【关键词】 语文价值 灵动之美 人文内涵 和谐共生　　 我们往往有这样的经历：拿起一篇课文，初读时，觉得除了生字新词和课后题，似乎没什么好教的。然而细读之后，打开教参、有哪些信誉好的足球投注网站了网络，却又觉得有很多东西要教，并且这个不能省，那个也不能缺，一下子就又变得无所适从了。于是，我们常常在教材与课堂之间踌躇不前、迷茫不已。如何从纷繁的内容中选择合适的进行教学，使学生在四十分钟里有最大的收获，是我们每一位语　文　老师迫切需要去关注和思考的。那么，这中间有哪些理性的取舍之道？笔者试结合几个课例，谈自己一些粗浅的看法。 一、取本舍末：凸显语文的核心价值　　 语文的“本”在哪里?一时难以定论。但就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了语文教学的“本”。换言之，语文教材不等于教学内容，语文教师要对语文教材作“二度开发”，首先要考虑的就是教学内容的价值。当然，每一篇课文，经我们仔细解读后，都会发现它有着极其丰富的教育因素，许多内容都是有学习价值的。但由于教学时间有限，教学内容不可能面面俱到，所以必须结合课标的学段目标、教材的编者意图、学生的现有水平等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容。　蒋军晶　老师在教学《凤辣子初见林黛玉》一文时，对于教学内容的巧妙取舍和恰当把握，就令人有耳目一新之感。　　 （一）取“本”：浓墨重彩　　 《凤辣子初见林黛玉》是人教版五下册“作家笔下的人物”这个单元中人物描写一组中的一篇课文。这个单元的学法要求为：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。在教学中，　蒋　老师重点选取了“通过人物的言行感受‘凤辣子’的特点”这一教学内容，并针对这一内容设计了四读：　　 初读：凤辣子给你留下了什么印象？（热情、泼辣等）　　 二读：你从哪些地方感受到凤辣子的热情？（聚焦关键语段）　　 三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）　　 四读：凤辣子又给你留下了什么印象？（精明、有心机）　　 这一套“组合拳”层层递进、步步为营，能够引发孩子的认知冲突，学生在紧张而兴奋的心理中乐此不疲地阅读与探究，使“凤辣子”这一形象逐渐丰满。　蒋　老师这种选取体现文本核心价值的内容进行“重拳出击”的做法令人称道。（教学手段方法是为教学内容和目标服务的，因此，应根据内容的需要来选择。教学手段方法的取舍，也取决于两个因素：客观因素和主观因素。客观因素是指服从教学目标、教学内容的需要。）　　 （二）舍“末”：轻描淡写　　 熟悉《凤辣子初见林黛玉》这篇课　文的　老师，一定会对文中的这段话记忆犹新：　　 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。　　 显而易见，这段话中夹杂了许多不需要认的生字、冷僻字、多音字，难读通顺；再者，有很多形容古代服装的专用术语，难读懂。　许多　老师在教学这段时，花了相当长的时间大做文章，结果却仍是不尽如人意，反而冲淡了文本内涵。而　蒋　老师则不同，他只是让学生在快速浏览后，用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象。我也以为，　蒋　老师对于这段话的“淡化”处理颇为独到，理由有二：其一，这个片段中，描写王熙凤穿着打扮是语段离现在儿童的生活很远，我们也没必要非要大费周章搞清楚她身上戴着什么、系着什么；其二，在阅读过程中，如果对这样的描写作太多停留，陷入到局部的理解中，会造成学生阅读兴趣的中断，将不利于学生阅读习惯的