初中数学教学中差异化教学模式的实践研究.docVIP

初中数学教学中差异化教学模式的实践研究摘 要： 所谓差异化教学模式主要是针对学生的性格特点、学习水平等存在的差异进行分析，对其进行差异化分类管理，不同级别的学生设置不同的学习目标，以提高教学的针对性。这种教学方法充分照顾到了学生的个体差异，体现出因材施教的特点，保证每个学生得到科学、合理的发展。在初中数学教学中开展差异化教学模式，与新课程改革中“以学生为主体”的教育理念不谋而合。关键词： 初中数学 差异化教学 教学实践初中数学差异化教学充分考虑到学生了个体差异，针对不同层次的学生设置不同的教学目标，促进每个学生的发展与提高。新课程改革理念强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，因此在初中数学教学中采用差异化教学有着重要的现实意义。一、差异化教学的内涵差异化教学是指在课堂上针对不同层次的学生进行针对性的教学设计，尽量满足全体学生的个性化需求。从某种程度上讲，差异化教学是学校教学发展到今天的必然产物。学生的成长环境、性格特点、学习经历等均存在较大差异，每个学生都有最适合自己的学习方式。传统教学模式下学生是知识的接受者，在学习中处于被动地位，老师则根据教学参考书中的规定采用统一的教学方法，并且采用统一的教学评价，整个过程中未充分考虑到学生自身的性格差异；并且老师不仅是课堂教学的组织者与实施者，还扮演着主导者的角色，学生只能被动学习。差异化教学模式与传统的教学模式相比最本质的区别在于前者根据不同的学生采用不同的教学方法，可以灵活安排教学时间，并且教学内容也更具有针对性，针对不同的学生采用不同的评价标准，充分尊重了学生在学习过程中的主体作用，老师只是作为引导者、组织者、帮助者，学生可以充分展现自我，真正实现个性化发展。二、差异化教学模式在初中数学课堂的实施在初中数学课堂上实施差异化教学模式可以从以下方面着手。（一）学生差异化实施差异教学首要的一步即在全面了解学生的基础上对其进行差异化分析，按照学生的实际情况建立起个性化的学生档案。老师可以通过定期家访、开家长会、加强与学生的交流等方法掌握更多情况，然后再从多个角度对学生进行分类管理，根据分类标准建立学生档案。分类标准可以是考试分数、作业成绩、回答问题的频率等量化标准，也可以是学习积极性、学习兴趣等非量化标准。通常按照学生的实际情况可以将学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生学习能力强，学习兴趣高，可以自主完成学习；B层学生有一定的知识积累，但完成学习的主动性有待加强，具有向A层发展的潜质；C层学生学习主动性差，缺乏学习兴趣，难以通过自主学习达到学习目标。当然，学生的分层并非一成不变的，老师需要对学生进行定期的评价、审核，对学生的层次进行调整，充分发掘B层学生的潜力，激发C层学生的学习兴趣，促进学生整体水平的提升。（二）教学目标及教学设计差异化学生的层次不同，要采用不同的教学目标、教学方法，才能提高教学设计的科学性、合理性。合理的教学设计是决定课堂教学效果的重要因素，要兼顾每个层次的学生，提高全体学生的学习能力及思维能力。当然，老师的课堂教学要机动、灵活，尽可能使班上每个学生的学习能力均得到有效提高。比如在学习“一元一次方程”的相关知识时，可以要求A层学生独立、深入地研究“一元一次方程”的相关知识，而B层学生可尝试利用一元一次方程解答应用题，C层学生则要掌握一元一次方程的基本计算步骤等。再比如学习一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点坐标的问题时，可以要求A层学生采用图像法解，而B层及C层学生可采用求方程组3x-y-1=0与3x+y-5=0的方法解题。针对不同层次的学生采用不同的教学目标及教学设计，可以使不同的学生根据其实际特点学习数学知识，充分激发其学习兴趣。（三）作业设计差异化课后作业是课堂教学内容的巩固与延伸，也是保证学生学习效果的重要手段，传统的课后作业单调、乏味，学生的积极性差，在差异化教学模式中，作业设计差异化形式多样，对于每个层次的学生来说尽量做到难易适中，因此可以激发每个学生的学习兴趣，提高作业质量。比如在学习“绝对值和相反数”的相关知识时，针对C层学生可以设计以下作业：-5的绝对值是多少？为什么等于5？如何用符号将“-5的绝对值是5”表示出来？一个绝对值为6的数字是什么数？哪些整数的绝对值小于3？这类问题涉及的都是基本概念的基础知识，学生只需掌握绝对值的概念即可解答，可充分调动学生的学习积极性，提高其学习信心。针对B层的学生，可设计以下作业：（1）如a为有理数，则|a|一定是（ ），从下列答案中选择：A.正数；B.不是正数；C.负数；D.不是负数。（2）如果|x|=|-8|，则x=？这种作业需要学生计算绝对值，得出“任何有理数的绝对值是一个非负数，且绝对值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数”的规律。针对A层学生，则可设计以下作业：（1）|a|等