关注教学情境，落实语用目标.docVIP

关注教学情境，落实语用目标摘 要： 小学语文课堂教学应该致力于培养小学生的语言文字运用能力，提高小学生的语文素养。教师要创设和谐的教学情境，鼓励学生自主探究文本，合作交流，激发学生的语用兴趣，拓宽阅读途径，打造阳光课堂，落实语用目标。关键词： 小学语文 教学情境 语用目标小学语文教学是一门精湛的艺术，教师要为学生创设和谐的教学情境，激发学生的语文学习兴趣，让学生喜欢文学作品，品读文学作品。营造自主学习的氛围，改革教法，给学生留下充分的时间和空间，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做，在合作学习中完成语文教学任务。鼓励学生主动质疑，积极思考文本中的问题，读懂一篇文章“写了什么”“是按什么顺序写的”，文章是如何构段谋篇的，怎样运用细节描写和侧面烘托等方法把文章写得生动形象，教师要在语文课堂中潜移默化地把这些技巧传授给学生。教师要带领学生流连在作品的语言文字之中，品读语言的精美，注重语言的训练，磨炼语言的敏感性，加强语用能力的目标训练。构建语文精美课堂，拓宽小学生的语文视野，丰富他们的语用知识，为学生打开一扇通往文学欣赏之殿的大门。1.关注教学情境，唤起学习动机1.1问题导入，拓展思维。导入是小学语文课堂教学的先导，是学生思维的起点。教师运用问题故意给学生制造悬念，让学生处于积极思维状态，激发学生自主探究问题，在疑问中探究，使学生产生刨根问底的欲望，让学生感觉到特别新奇，不断从文中寻求答案，得出结论。吸引小学生的课堂注意力，拓展思维，让学生的认知情感与语用携手并进，从整体上提高学生的语文素养，从而更加关注语文课堂学习。如：教学《雨点》时，教师用动听的语言导入：“这节课我给大家带来了一首特别好听的歌曲，你们想不想听一听啊？”学生顿时活跃起来，教师播放音乐《小雨沙沙》，有的学生还伴随音乐节奏做了律动，摇头晃脑，非常投入。听了这首歌曲，你们想说什么呢？让学生自主提出问题。有的学生说：“调皮的小雨点落到了哪些地方啊？小雨点在干什么呢？”“小雨点的声音好听么？”学生求知欲旺盛，教师引导学生用自己喜欢的方式读文，在文中寻找答案。问题导入把音乐语言和文字语言巧妙地沟通起来，调动了学生的听觉和视觉等多种感官。让每一个学生在自主学习中都能收获语文知识，实现预期的语用目标。1.2动画演示，凸显语用。多媒体巧妙地把形、声、光、色、动、静融为一体，打破了课堂时空的限制，提高了学生参与课堂教学活动的积极性。动画是孩子们的最爱，能直观地演示情境，引发学生情感的共鸣，克服课堂紧张的心理，活跃课堂气氛，启发学生创新思维，激发学生的探究文本的欲望，给予学生愉悦的体验，增强小学课堂教学的趣味性。多媒体辅助教学，能让学生主动探究文本，落实语用目标，提高学生语用能力。例如：教学《詹天佑》时，学生对修筑京张铁路时采用的“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个设计有质疑，单凭教师的讲解学生还是不好理解。如果利用动画演示居庸关和八达岭的地形特点，学生立刻就能明白是怎么回事，再生动演示“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的施工现场图，可突破课堂教学的难点。变被动的“要我学”为积极的“我要学”，教学难点变得简单明了，让学生跨越时空解决问题，真正达到对学生心灵上进行触动、情绪上进行感染、情感上有所进行的体验，收到良好效果。2.落实语用目标，张扬学生个性2.1情感渲染，快乐朗读。情感是语文教学的灵魂。语文课堂教学没有情感就等于没有灿烂的阳光，也就像荒漠没有生机一样。朗读是眼、耳、口、脑相结合的一种思维和语言的综合性活动，是学生的个性化行为。朗读能激发学生情感，陶冶学生情操。从本体性教学目标入手，不用教师繁琐的文字讲解，让学生通过自己喜欢的朗读方式感悟文本内容，理解作者的写作目的。在读中理解文意，体会语言，把握中心。恰当地把书面语言还原为口头语言，使学生和文本产生共鸣。朗读犹如一曲颂歌飘入耳中留于心田，永生难忘。例如：教学《水乡歌》一课时，这首诗歌颂了水乡的秀丽风光和人民幸福生活的美好。江南水乡的灰瓦白墙、小桥人家、潺潺流水及点点白帆都给学生留下了难忘的印象。全诗采用问答形式，回环复沓，朗朗上口。让学生用赞美的语气读诗歌，在读中分享水乡之美，在读中体会大自然的巧夺天工。激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情。落实语用目标，让语文课堂更丰满。2.2解词析句，品味语言。解词析句是小学语文阅读的重要学习方式，教师要给学生充分的讨论时间，让学生仔细研读文本。在解词析句中深化内涵，仔细品味语言的情感。准确解读文本，深入理解句子的含义。例如：在教学《匆匆》时，教师抓住重点句子引导学生分析：“八千多日子就像针尖上的一滴水”和“洗手时、吃饭时、默默时、伸出手遮挽时”及“跨过、飞过、闪过”等词句，让学生真实感受时间的匆匆流逝。朱自清先生运用美妙的语言化无形为有形，把抽象的时间形象化，表达了作者感