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关于生物课堂中导入技能的浅见【摘 要】导入是课堂教学的必要环节，对整体课堂教学质量的提高作用显著。在本文中，笔者就以生物课堂教学活动为背景，围绕着导入的设计和实施展开了一些讨论。【关键词】导入技能;课堂教学;趣味性导入环节是一堂课的序曲，一个有创意、有吸引力的导入，可以让学生迸发出跃跃欲试的学习心态，这样一来，就可以轻松将被动学习转化成主动学习，而这个效果恰恰是一个好的课堂教学活动所必不可少的学生心理条件。为了开启高效的生物课堂，教师要学会运用各种各样形式各异、内容有趣的导入，让学生对接下来的生物学习摩拳擦掌，让学生愿意自主地去学习教师要讲的知识，这样一来，学习的效率、效果自然不会差。究竟什么样的导入才能卓有成效地发挥导入功能呢？一、标题直接导入法标题往往是一节课的核心问题和内容，是教师接下来要讲的重点部分，需要学生重点掌握。在导入过程中，如果教师以标题切入为方式，通过对标题进行提问、解读，可以让学生迅速明确本节课所要讲的基本知识，从而顺利抓住学习的中心。例如，在给学生上《组成细胞的元素和化合物》时，我们就可以进行如下的导入设计：“但凡地球上的生物，无论形态、大小、生理结构区别有多大，他们都有一个共同的物质基础，即组成生物体的元素和化合物，那么今天，我们就来了解一下组成生物体的元素有哪些？生命有没有什么特有的元素？生物体和非生物体中所含的元素有哪些区别？”以上这段话，针对标题，进行了言简意赅的分析，使得学生迅速了解了本节课要重点学习哪些方面的知识，这样一来，在有了明确的学习任务以后，学生在接下来的听课中会更加有目的性和针对性，从而更好地实现学习目标。二、悬念导入法悬念的存在可以有效引起人们的好奇心，引发人们探究的热情。在课堂教学中，我们就可以利用人们的这一心理特征，以悬念设置的方式来实现导入作用。例如，笔者在讲到“细胞的实用性和统一性”这部分的知识时，就在讲课之前给学生提了这样一连串的问题：（1）不同的生物体，他们的细胞形态是否相同？（2）同一个生物体，在不同的身体部位的细胞形态是否相同？（3）这些不同形态的细胞有没有共同点？以上三个问题直接切入了本节课的重点知识部分，以问题的方式提出来，更利于学生思维的开发。三、生活实例导入法生物学科与生活的密切联系不需多说，因此，在导入环节中，教师可以多结合一些生活中常见的事物和现象作为导入内容，这对培养学生的学习兴趣会大有帮助。例如，在讲到“细胞的衰老与凋亡”这节的内容时，笔者就以“人的身体、行为随着年龄发生变化”这样一个话题开启了本堂课：回忆一下，你们家中的老年人，包括自己的爷爷奶奶、外公外婆等，他们在身体特征和行为特征上有哪些显著的变化吗？问题一提出，学生立刻踊跃地回答起来：“老人的皮肤都有很多的皱纹”、“很多老人会弯腰驼背”、“老人走路不稳，有时候需要用到拐杖”、“老人容易忘事情，记忆力不如年轻人”……因为是每个学生都有的生活体会和生活经验，因此，在回答问题的过程中，每个学生都能说上几句，这样一来，学生的参与比例会显著提升，从而促进更多学生学习兴趣的提升。由此可见，这种贴近每个学生实际的生活实例是导入设计的一剂“良方”。四、实验活动导入法在生物课堂上，实验活动是教师进行教学活动的重要手段，而在导入过程中，实验活动同样可以作为一种有效的导入手段。例如，笔者在给学生讲“物质跨膜运输实例”时，就在开讲之前，先给学生做了如下的实验：把长颈漏斗倒置，并用铁架固定住，再用玻璃纸将漏洞的口封住，接下来，向漏斗中倒入浓度约为百分之三十的蔗糖溶液，再准备一个烧杯装上清水，然后让漏斗的口伸入清水中，并保持漏斗里面和外面的液面一致。操作完成以后，静置不动，一段时间后让学生观察，这时候，学生很清楚地观察到漏斗内部的液面升高了。观察到这个现象以后，心中有疑问也就顺理成章了，这样一来，学生的思维就这样被直观的实验活动给打开了，那么，接下来的学习活动也就会顺风顺水了。五、温故知新导入法生物学科章节之间的知识点之间往往存在前后相依的联系，新学习的知识点往往是以之前学习的旧知识为基础的，每当遇到这类与前面的学过知识有一定关联的内容时，教师最好采用温故知新的方式来导入新课，这样可以让学生在知识准备上更加充分，对接下来要讲的知识理解起来更加容易。例如，“植物生长素的发现”这节的内容，笔者就采用了温故知新导入法，首先从之前学习过的“人和动物能够生长的原因是体内的生长激素、甲状腺激素的促进”入手来分析，然后在此基础上对比地提出问题：植物为什么生长？由于有了前面的旧知识作为铺垫，在这个问题提出以后，学生自然会想到，植物体内可能也存在一些类似人和动物体内的生长激素或甲状腺激素，这样一来，生长素的概念就被自然而然地引出来了。对比着前面的旧知识，学生在理解新的植物生长素的概念就会容易得多。这种温故知新的导入方式还有一个显著的优势就