新课程背景下“探究式”数学课堂教学模式浅析.docVIP

新课程背景下“探究式”数学课堂教学模式浅析【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学数学有效教学的根本任务和现实要求就是让学生主体参与其中，让学生成为课堂主人。而探究式教学模式是学生独立发现问题、解决问题、获得知识的有效途径，本文从情感激发、过程引导以及探究评价三个方面，阐述了数学课堂探究教学模式的开展。【关键词】新课程；探究教学；实践开展教育实践学认为，学生需要设身处地、身临其境参与探究实践；教师需要科学规划、有效组织学生动手探究实践，这样才能更有效地开展课堂教学，因此，新课标背景下的探究式数学教学模式就显得尤为重要，教师科学组织、合理安排小学生数学探究活动，在锻炼小学生动手实践，动脑思维的同时，实现数学学习能力素养的提升。一、注重有效探究情景的创设，促使主体愿意探究教育心理学认为，小学生在强烈外部氛围“刺激”和内在积极情感“驱使”下，能动意识、探求意识更为强烈和显著。教师数学课堂之中探究教学活动，要实现预期顺利深入的开展，就需要做足环境氛围、情感激发这一“文章”。现行的小学数学（苏教版）教材，与旧版教材的最大区别在于，更贴近小学生的认知特点，实例丰富、画面丰富、内容丰富，更能引发小学生的情感“共鸣”。这些鲜明特点，为探究教学活动深入有效开展，创造了条件，提供了抓手。如在“认识负数”第一课时，“用正负数描述生活中的现象”是该节课教学的重点和难点，同时也是学生该节课探究的重要任务和内容。针对这一情况，教师抓住该节课教材内容的丰富生活意义，采用情景熏染法，利用电脑及其教学软件，播放中央电视台天气预报的片头，并通过现代化的电教媒体向小学生展现某天北京、南京、杭州、成都等四个城市的最低温度资料，并分别出示这四个地区的温度计度数，以此来呈现生动、形象的教学画面，使小学生视觉、听觉等方面受到“刺激”，内在探索潜能得到激发，主动参与、积极配合教师组织开展的探究教学活动，为探究教学取得实效打下坚实情感基础。二、注重探究实践过程的引导，推动主体深入探究引导学生有效学习、有效认知、有效探究，是教师课堂教学必须履行的重要职责和根本要求。小学生数学推理能力差、逻辑性不强、动手意识薄弱，面对一些较为复杂的数学问题时，经常“卡壳”，表露出畏难情绪，表现出无从入手、心中无数。此时，教师就必须发挥主导功效，切实做好“引”和“导”的工作，对小学生探究学习的活动任务进行认真的引导，特别是针对他们探究进程中遇到的“大骨头”，集中精力、言简意赅的指点，引导他们进行认真深入的理解和分析，找出解决问题的“路数”，获取判断推理的“策略”，推动探究活动向纵深发展。如“小红和小明在环形跑道同一地点同时反向而行，小红每分跑220米，小明每分钟跑180米，经过2分钟两人相遇，这个跑道长多少米？”例题教学中，小学生在自主探究分析该例题过程中，对“求取跑道的长度”进程中出现“疑难”而停滞不前。教师针对这一情况，实时跟进，扎实开展“引”和“导”的教学活动，向学生指出：“该问题中所给的条件在跑道反向同时而行，2分钟后相遇等内容，可以得到什么结论？”小学生思考分析后认为：“求跑道的长度，实际就是小红和小明两人2分钟所跑的距离之和”，学生此时恍然大悟，深刻意识到，解答问题的关键所在，就是要求小红和小明在反向而行的2分钟后相遇时两人所跑的距离之和。在此基础上，教师组织学生进行作图法，通过画图形式直观理解题意及问题要求与内在条件的关系。学生在教师的科学指引之下，对该例题的设计意图以及解题路数有了根本性的认知和掌握，积累了深厚的认知基础，推动了探究活动的进程。值得注意的是，教师的引导，不能取代学生的探究研析。而应该让教师引导成为“打开”学生思维探究“大门”的“钥匙”，留存足够多的时间让学生探究实践。三、注重探究实践活动的评价，提升主体探究成效评判学习得失，评价学习成效，是教师课堂教学的一项重要任务。小学生数学认知、自我评判、自我提升，有时是借鉴于教师和其他学生主体的帮助和指点。在数学探究教学活动之中，教师应将评价教学手段予以有效运用，发挥教师的指导评判、自身的自我反思以及其他学生的帮助辨析等多重作用，组织开展形式多样、多方参与的合作评价、教师评价以及生生互评等活动，在多样评判和集思广益中，认清认知不足，获得科学方法，提升探究成效。如在《认识毫升》的课堂探究活动中的第一个环节感受1ml水有多少滴，我让学生用针筒吸完1ml水后开始操作，我在每小组中选取一位学生作为小老师去观察合作的两位学生，一人滴一人数，结束后，让每位小老师去评价每组操作的过程及结果，我则适当补充，有说优点，有说缺点，发现每位小老师的评价语言都很到位，也做到了互相补充，操作有点马虎的小组也及时做到了纠正，随后我按照最先评价及完成的小组以奖励，每人一瓶养乐多，这个奖励其实是我“潜在评价”，因为我将让学生用喝掉这100ml的养乐多来感受1