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提升管理效能促进均衡发展【关键词】 学校管理；大学区制；小班化；教学模式；思考【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A【文章编号】 1004―0463（2016）13―0021―01学校管理既是科学，又是艺术，是一种动态的过程。高效理性的学校管理应当顺应经济和社会发展的需要，服从和服务于师生成长的需要。我学区针对各校具体情况，为了使学区内各小学均衡发展，营造各小学百花齐放的新格局，更新管理理念，对管理要素进行创造性的变革，实施“大学区制一体化管理”模式，逐步提升农村小学的管理效能。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、建立大学区制管理下的联合教研教改小组1. 在大学区制一体化管理下，我学区成立了语、数、英联合教研教改小组，在全学区内进行备课、上课教学研讨，开展学科教研教改活动和学科教学改革。2. 成立了以寄宿制小学牵头，中心校等四校联动的教改联动发展团体，制订并推行了高效课堂“导学案”课堂教学模式。3. 对办学规模小的7所小学实施“小班化”管理，制订并推行了“三六三”小班化高效课堂教学模式。4. 对“音、体、美”课堂教学，因其师资、学校区域特点在寄宿制小学、中心小学实施“捆绑式”教学，并辐射其他各小学的尝试。二、建立大学区制一体化管理下的校园文化活动，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局1. 学区以教体局“三个指导意见”为抓手，以“营造书香校园、打造人文学校”为主题，开展了“我读书、我快乐、我成长”的一系列师生读书活动。2. 学区统一要求各校以“学校图书阅览室为中心平台。班级图书角→图书漂流柜→学区绘本流通车”为读书资源库，以“晨诵→午读→周末大阅读→阅读指导课→双休日借阅制”为主的读书模式，从而激发学生的读书热情，充实学生精神，增长学生知识，拓宽学生视野。3. 编制开发了学区各校学校工作手册，编制开发了“低、中、高年级段经典诵读”校本教材，编制开发了学区“小学生养成教育”校本教材，并积极组织实施了三届全学区经典诵读比赛。4. 建立长效机制，实行总体统领、动态监管。加大过程考核权重分值，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。三、建立大学区制一体化管理制下的“捆绑式”发展机制，使学区内各校取长补短，互惠共赢，共同发展1. 学区共划分为两个“捆绑式”联合发展小组，分别是以寄宿制牵头捆绑中心小学的联合发展小组；以中心小学牵头，捆绑其他各小学的联合发展小组。学区各联合发展小组的工作实行捆绑评价、整体考核、强化共同责任，推行捆绑评价原则。2. 优势带动原则。各牵头学校在巩固自身优势，发展自己特色的同时，发挥优势与特色的带动作用。从学校办学理念、办学思路、教研教改、课堂教学、文化建设、读书与第二课堂活动、学校软件等方面进行捆绑发展，发挥示范引领，定期开展结对帮扶活动，建立互助互学工作机制，制订相关的工作计划，采取灵活有效的帮扶办法，从而提升帮扶工作的效能，实行优势带动原则。3. 资源共享原则。在“捆绑式”联合发展小组内实行教师和教学经验交流制度，学生在第二课堂、文艺演出、体育运动等方面的交流活动。学校“捆绑式”发展活动，要求各校增强办学的开放性，采用多种方式与途径最大限度的互补，优化教育资源，促进学校软、硬件资源的共享共用。四、建立大学区制一体化管理下的“小班化”教学管理模式1. “小班化”教学管理理念的转变。学区要求参与“小班化”实验校的教师要做到：小班化教学不仅在于学生人数的减少，更重要的是为学生提供一个个性化的学习环境，其核心价值在于“以生为本”。为此，小班化管理要做到：小班管理“精细化”，小班环境“舒适化”，小班备课“集体化”，小班上课“高效化”，小班作业“面批化”，小班辅导“全面化”，小班评价“个性化”。2. “小班化”课堂文化构建的转变。课堂要形成沟通、交流、互动、辩论、“争吵”、合作、展示的局面，要留有足够的时间和机会让学生表达自己的观点、意见。教师要精心唤醒、雕刻，重方法的引导、兴趣的培养、情感的激发。3. “小班化”课堂教学模式下教师教学方式的转变。“小班化”课堂教学，教师要由重教师“教”转向重学生“学”。改革“讲过就是学过，讲会就是学会”，教师“以讲代教，以练补教”，学生“以听代学，以练补学”的现象，实施“多学少教、以学定教、先学后教、以学论教”的策略。4. “小班化”课堂教学模式下学生学习方式的转变。“小班化”课堂教学，学生要由被动学习转向自主学习发展，成为课堂的主人、学习的主体。我们要创设一种“给猴一棵树，给虎一座山，与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘”的学习环境，把课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”。编辑：郭裕嘉4